高中数学核心素养在“问题
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摘 要：核心素养是数学科目学习的核心，在高中阶段，学校教育都是以应试教育为主，为了帮助学生进入更高学府，给学生灌输了大量数学知识，却忽略了数学核心素养的培养。在这篇文章中，笔者将针对高中生在数学学习方面通过“问题——互动”模式培养核心素养的方法进行阐述。
关键词：高中数学;核心素养;问题;互动
随着新课标改革的不断深入，各科教师都对提高学生核心素养持赞同意见，不再单一的将学生能力等同于学习成绩。在高中数学阶段的学习更是如此，高中数学既是更高学府的敲门砖也是奠基石，只有打好高中数学的基础，培养良好的数学学习习惯，才能进一步研究数学。在近些年的各类实验中，“问题——互动”模式反响较好，
一、“问题——互动”模式的优点
（一）调动学生学习积极性，引导学生学习
在如今的数学学习过程中，学生自身的数学学习能力越来越受到关注。“问题——互动”模式在教学实验中反应较好，这种通过学生自身提问的方式，更能让学生转变学习主体地位，摆脱从前教师向学生灌输知识的课堂模式，给学生带来全新的课堂上课体验。在这样的课堂模式上，学生能容易找到自身学习的缺点，查漏补缺，通过每个漏洞的填补，学生能够获得学习数学的信心，从而激发学习数学的兴趣[1]。
（二）突出教学目标
教学中难免存在重难点，从前教师一味的像学生灌输知识，学生并不清楚自己究竟会什么不会什么？但是采用“问题——互动”模式之后，学生可以通过自己对难度的理解，适时掌握课程中自己还不会的知识点。使课程变得更加简单可控，激发学生的学习兴趣，同时是课程变得更加具有主动性和多样性。学生在自己提问的过程中，加深了对于所提知识的理解和记忆，提升对于知识的理解能力，同时，更能培养学生自护学习的意识，加强学生自我解决问题的能力，充分贴合课程组对于高中学生数学教学要求，培养学生的数学相关核心素养[2]。
二、利用“问题——互动”模式培养学生核心素养的相关措施
（一）教师积极鼓励学生
在这种情况下，教师要积极鼓励学生，不少学生不敢提出问题，甚至害怕提出的问题会使教师责怪他们。因此，教师作为学生学习的指引者，一定注意适时鼓励学生，帮助学生提高自信，敢于提问题，并且提出有价值的问题[3]。学生刚刚接触数学新知识，不适应是很好理解的，就算学生的接受能力比较差，教师这个时候也要温柔的帮助学生解决问题，同时对学生表现出来的优点进行表扬，增加学生的自信心。
（二）注意课程的问题导向
想要引起高中学生对于数学的兴趣，关键还在于教师提出来的数学问题要能够吸引高中学生，能够勾起学生的好奇心和求知欲。教师此时就能充当一个引路人，指引学生找到自己问题的答案。我们以“概率”这一章来做比较，并且用孩子比较喜欢的发红包作为我们讨论的话题：“过年了，老师给班里每个学生都准备了红包，但是，这里的红包有大有小，红包的钱数有5元、10元、15元和20元，班里一共有40和孩子，这些红包中5元的有5个，10元的有20个，15元的有10个、20元的有5个，问，你们获得不同大小的红包的概率是多少？”在学生们一一回答过之后，教师还可以让他们自己提问题，并且自己寻找问题的答案，如果學生答不出来了，教师在上前帮助学生回答。例如“我们获得5元以上红包的概率有多大？”等等问题，既在原来问题的基础上上升了一个等级，同时又是学生想一想就能回答的问题，更容易帮助学生获得学习数学的信心[4]。
（三）注意整合数学学习资源
高中学生在高中数学学习过程中应该有强烈的全局观意识，对于数学学习知识必定要把握整体脉络，再在脉络基础上分散开来，对现下的教育资源进行整合，形成知识网，帮助学生提高学习成绩。例如，教师帮助学生学习函数这一章时，就需要着重把握函数的整体知识结构，教师可以在黑板上写下函数二字，以问答形式让班级学生依次回答函数分为哪几个部分？每个部分都需要掌握哪几个知识点？具体内容是什么样的？教师在上面写，学生在下面说，形成互动效果良好的生本课堂。这样的方式，能够让学生心里的教学知识点更加体系化，帮助学生不断提升数学方面的核心修养。
结束语：
在以人为本的教学理念下，越来越多教师开始关注将课堂还给学生，高中数学教师更应该积极转变数学学习模式，明确数学学习目标，通过“问题——互动”模式将课堂还给学生，鼓励学生自己提出问题，教师作为辅助引导学生自己解决问题，激发高中生对于数学学习的兴趣，获得更好的数学成绩。
参考文献：
[1]咸远峰，万丽娜.高中数学核心素养在“问题—互动”教学模式中的培养[J].基础教育论坛，2019（19）：34-35.
[2]郭玉峰.基于核心素养的国际数学课程教材改革动向及启示[J].数学通报，2019，58（06）：9-14.
[3]张峻.高中数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育[J].数学学习与研究，2018（22）：27.
[4]余碧波.高中数学核心素养与“问题—互动”式教学[J].华夏教师，2018（31）：36-37.
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