工商管理类教学团队探索与思考
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作者:盛宝柱
摘 要：本文对安徽建筑大学工商管理类校级教学团队现状进行分析，找出其中的问题，提出建设的对策。希望经过研究，对国内本科教育的进步起到一定的促进作用。
关键词：安徽建筑大学; 工商管理类; 教学团队
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）05-176-002
大学是培养各类人才的关键阶段，教学改革想要实现突破，离不开教学团队，而在以向社会输出应用型人才为主要职责的应用型大学中，教学团队的建设更是面临着诸多现实的要求。基于此，新时期大学应努力去建设高素质的教学团队，这对于实现教育的突破具有十分突出的现实意义。
一、工商管理类教学团队建设的重要性
（一）有利于大学改革人才培养模式，提高教学质量
本科教学团队与本科高水平教师队伍建设是教育部本科教学质量工程的重点建设项目之一，一直以来都被教育部主管部门投以关注的目光。通过国内外的实践经验总结，工商管理类教学团队的建立可以充分发挥工商管理类团队这种组织模式的优势，促进工商管理类团队成员的相互合作，推动工商管理类教师相互的沟通与交流，在工商管理类教学团队这一平台上，教师之间可以就教学内容相互切磋，就教学方法相互探讨，推动本科教学改革，共同开发和共享教学资源，切实起到老教授、老专家传、帮、带的作用，推进本科教学质量的提升。
（二）有利于工商管理类專业建设和课程建设
在工商管理类教学团队的建设过程中，始终坚持和强调的是让教学团队的各成员都能通过知识的共享、合作以及交流实现自身的发展和成长，让各层次的教师成员都能够在对年轻教师的培训和指导中获得素质上的提升，进而为本学科和本专业集聚起更加优质的师资力量。这些优质的师资力量不仅能够助益本学科、本专业的教学研究，还能为推进教学改革提供助力，在极大程度上促进教材、课程以及实验室的建设，对学科专业的发展产生直接的积极影响。另一方面，对大学而言，构建起重点、特色的学科教学团队，不仅能直接推进理论教学与实践教学改革，同时还能为学校明确自身的办学定位和办学特色提供帮助，使学校能够凝聚起自身的核心竞争力以应对日益复杂和激烈的竞争，更重要的是学科专业的建设和未来发展能够在教学团队所具有的持续性特征下获得持久的刺激和促进，甚至这一特征也能够作用到与之相关的学科专业，带动其发展，这对于大学的发展而言具有相当广泛而深远的意义。
（三）有利于工商管理类教师的发展
可以看到的是，各大学在近几年间相继招入了大量思想活跃的年轻教师，这些新加入的教师敢于创新，想法不拘一格，且都具有硕士以上学位，还有了许多博士学位，因此科研能力都很强，只是缺少实践经验，教学经验略显不足。因此，如何让青年教师顺利成长，已经成为了大学教学亟待解决的问题，而通过工商管理类教学团队的建设，在有经验的老教授、老专家的带动下，他们可以积攒经验，迅速成长起来。当今时代下科学技术的发展日新月异，知识正在以越来越快的速度迭代更新着，相应教学的方法和手段也在以极快的速度进步，这就需要教师及时更新自己的知识结构，学习更加现代化的教学手段和方法，青年教师更应当在与老教师的知识共享过程中实现共同提升，共同进步。工商管理类教学团队建设增加了教师之间的互相启发，通过这一平台，教师之间互动性更多，在提高教师业务能力的基础上，团队教师之间的人际关系也得到改善，有利于促进教师间更积极的人际关系。良好的人际关系是教学中最重要的环境，工商管理类教学团队可以创造良好的工作环境，最终促进了教师的健康成长。
二、工商管理类教学团队发展历程及现状
（一）工商管理类教学团队发展历程
20世纪90年代初期，安徽建筑大学工商管理类教学团队形成，其后共经历了三个发展阶段：第一阶段是在1998年以前，当时的教学团队主要是以安徽建筑大学一类课《技术经济学》的课程为主的教学队伍。第二阶段的教学团队是在《技术经济学》一类课的基础上进行优化提升，通过对市场营销、工商管理、财务管理三个专业基础课的完善总结，形成了以《管理学原理》为核心课程，这一主讲教师教学队伍是校级重点课程。第三阶段是2006年以后，在以《管理学原理》课程的师资及课程基础上，逐步形成了以主讲教师、教学名师和学科带头人为教学核心，围绕“夯实学科专业基础、打造精品课程平台”这一教学理念，同时以工商管理专业的核心课程为教学主体的学习型教学团队。
（二）工商管理类教学团队现状
安徽建筑大学工商管理类教学团队根据教育部指定的全国高等院校管理类专业的核心课程，结合了安徽建筑大学的办学定位及经济管理学院的专业特色后，制定出了包括：《财务管理》《会计学原理》《财政与金融》《统计学》《管理信息系统》《资产评估》《市场营销》《管理学原理》《运筹学》《人力资源管理》《经济法》11门课程。目前安徽建筑大学经济与管理学院的工商管理类专业主要有：财务管理、会计学（含会计专升本）、资产评估、工商管理、市场营销、人力资源管理（该专业在公共管理学院）6个专业，共有在校学生1298人。教学团队是以省级特色专业人力资源管理专业、校级优势专业财务管理和会计学三大专业为建设平台和服务对象，以安徽省人力资源管理（省级卓越人才教育培养计划项目）（安徽建筑大学校级专业综合改革试点）、财务管理专业、会计学专业，安徽建筑大学校级财务管理专业、会计学专业（卓越人才教育培养计划项目）为教学实践和科研平台，整合了经管学院（含部分公管学院）的优势师资资源组建起来的教学队伍。二十年来，工商管理类教学团队以教学改革为核心;以工商管理类教学团队的结构和文化建设为重点;以工商管理类的六个专业建设为依托，已经形成了学科、专业、年龄、学历、职称及知识结构都比较合理，具有丰富教学经验以及良好科研素质的，擅于团结合作，攻坚克难的学习型教学团队。安徽建筑大学工商管理类教学团队目前有67名成员组成，其中教授13人，副教授28人，高级实验师1人，实验师1人，讲师14人;目前团队成员中除2名50岁以上是本科学历外，其余全部拥有硕士及以上学位，其中博士学位的有16人，在读博士有4人，团队中的中青年教师所占比重为54.69%，整个教学团队结构合理且充满活力。 三、工商管理类教学团队建设的内容
（一）优化学科结构，打造优势工商管理类特色专业生态群落
立足房地产业、建筑施工企业，瞄准长江经济区建设，特别是迎合中部地区发展和先进制造业、现代服务业等重点产业发展的需要，顺应国际经济一体化以及地方经济对外更加开放的发展趋势，注重结合工商管理类学科自身的发展规律，不断进行学科内部相关专业的结构优化，积极促进工商管理类学科国际化发展、内涵式发展、协同创新发展。要围绕新时代企业的价值链，逐步构建起工商管理类学科生态链，要以职业需求为导向，强调工商管理、市场营销和财务管理等专业的管理职能的作用和意义，以形成立足于公司运营，注重实际应用，企业运营管理和工商管理类学科基础能协调一致，实现二者相互融合、相互支撑，最终实现资源共享的工商管理类学科生态链，除此以外的会计学和资产评估都是目前能发挥重要作用的应用领域专业，而人力资源管理等专业更是能适应现代人才管理的需求，在优化学科结构时也都需要予以重视。
（二）构建工商管理类核心课程群建设平台，夯实6个专业理论基础
工商管理类团队结合安徽建筑大学工商管理类6个专业人才培养的目标，将课程规划中的11门核心课程即：《财务管理》《会计学原理》《财政与金融》《统计学》《管理信息系统》《资产评估》《市场营销》《管理学原理》《运筹学》《人力资源管理》《经济法》都进行了重新设计调整，并根据课程性质有针对性的调整了课程类别（模块）的比例，以实现合理分配课时，达到化解内容重复冗杂、知识更新速度加快与学时安排有限之间的矛盾，同时为使学生在学习过程中能自主形成一个合理的知识结构体系，教学团队还通过将工商管理类专业的共通知识点结合起来，在进一步构建优化后形成了一系列的知识群来提纲挈领，之后再将具体课程与知识群相结合，建立起更加完善具体的核心课程群，进而设计出科学完整且相互关联的课程体系。
（三）加强实践教学环节建设，构建实践教学与理论教学紧密结合的教学体系
为满足社会对于应用型高等专门人才的需求，工商管理类专业的核心课程教学应该在传统重理论轻实践的教学模式中做出改变，在理论要求的基础上增加新的实践环节，以补充改善原有课程体系中存在的不足之处。具体可表现为在保证理论基础的教学效率不受到影响的前提下适当增加一定的实践环节，从而把教学内容从单一的理论教学扩展为“理论课程+实践训练”一体化的全新教学体系。
四、工商管理类教学团队建设中存在的问题
（一）缺乏健全的工商管理类教学团队管理制度
安徽建筑大学虽然已经有了工商管理类教学团队，在工商管理类教学团队的管理方面也制定了一些管理制度，但是这些管理制度还不够健全，缺乏总体规划，缺乏对现有師资队伍的有效整合，缺乏对教学团队带头人的聘任、绩效考核与解聘等相关制度的制定。尤其是教学团队的带头人对教学团队的发展、建设、凝聚力起到重要作用，需要他们既具有教学能力，又具有对学科与专业的规划能力，还需要具有一定的管理能力。安徽建筑大学工商管理类教学团队在管理方面有一定不足，教学团队的凝聚力不高，比较松散，教学团队在青年教师培养、专业建设、课程建设等方面的作用没有发挥出来。
（二）缺乏必要的资金扶持
整个教学团队从无到有，从有到精都离不开资金的支持，而教学团队从创建到发展，再到最后的成果转化，历时不短的整个建设过程中都需要有物质保障，即资金的投入，建设过程中一旦出现资金链短缺或断裂，就极有可能减慢整个教学团队的建设进程，甚至使团队的建设工作陷入停滞或中断，而这也将让之前的努力都付诸东流。目前，安徽建筑大学的工商管理类教学团队只有2万元的建设资金。这样的资金投入是相当有限的，而这也就导致了整个团队目前正面临着教材建设和课程建设滞后、成员的培养工作受限、教学团队的内部交流以及不同学校或不同地区的教学团队相互之间的交流活动难以开展等问题，使得教学团队在建设中的各项工作都十分被动。
（三）缺乏有效的教学团队考核制度
目前对教师的考核，主要是对教师个体的考核，考核内容包括教学考核、科研考核、论文考核、纪律考核等，这些考核项目是对教师个体工作业绩的考核，其适用范围包括全校教职工。但缺乏对教学团队的考核，如何对教学团队中的教师进行有针对性的考核却没有具体的考核要求。对于教学团队的考核，要包括两个层面的考核，一是对团队本身的考核，二是对团队成员的考核。仅仅对教师个人进行考核，不考虑其在教学团队中的贡献，就使得团队的凝聚力下降，个体对团队的投入就会减少，不利于教学团队的发展。
五、工商管理类教学团队建设的对策
（一）完善工商管理类教学团队建设制度
首先，教学团队建设是教育改革的重要任务，学校需要对此提起足够的重视，在此基础上，需要院校能够长期支持并提供培养团队成员的培训计划以及让团队成员获得发展深造的机会，再辅以合适的奖惩措施，使团队可以在较长时期内获得稳定均衡的发展。其次，院校需要分析教学团队，优化教学环境，进一步挖掘出社会资源的潜在价值，让团队成员的能力、素质都能够借助社会资源而获得完善和提升。最后，考虑到各教学团队之间的差异，因此还需要对大学教育改革计划的有关制度加以修订和完善，例如组建起由教学分管人员构成，专门负责团队建设的责任小组，一方面为团队建设设立节点，分段制定出合理的建设任务，另一方面科学统筹后合理分配各类资源。对此，院校要敢于将权力下放，采取必要的激励措施，激发出各教师的积极性。
（二）科学分配建设资金
资金是团队建设的重要支持，高校要积极扩展团队建设经费的筹集渠道，尽可能地汇聚起更多的建设资金投入到团队建设中。而当资金有限时，学校也要科学合理地分配有限的资金，尽可能地提升资金的利用效率。高校要结合本校的实际情况以及教育改革目标，在资金上需要有所倾斜，将资金真正的价值发挥出来，支持有特色、有活力的工商管理类教学团队的建设，对于会造成教师工作以及教育改革工作受限，团队成员工作积极性下降的经费不合理分配问题则应当尽可能避免。
（三）建立工商管理类教学团队及成员的绩效考评制度
工商管理类教学团队的考核一般分为两个层次，第一个层次是学校对工商管理类教学团队整体的考核，考核团队业绩是否完成学校规定的目标。第二个层次是工商管理类教学团队内部对团队成员的考核，这个考核过程是由团队带头人负责。工商管理类教学团队内部考核要建立相应的考核制度，明确考核标准，明确考核流程和考核人员，以及考核结果的具体应用。
注：本文为安徽建筑大学项目“工商管理类教学团队”（2016jt02）的成果。
参考文献：
[1]郑久华，郑建明.人力资源管理课程群教学团队建设探析——以上海海洋大学为例[J]黑龙江教育，2018（01）：53-54
[2]代春艳，王兰.工商管理特色学科专业群建设思路与举措——以重庆工商大学为例[J]教育教学论坛，2015（30）：265-266
[3]朱庆华.高校工商管理类专业应用型人才培养的实践途径[J]中外企业家，2016（35）：220-221
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