以生为本 语文课堂绽放精彩
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摘 要：让学生真正成为学习的主人，教师就应该树立“以生为本”的教学理念，尊重学生个体，改变学生的学习方式，营造一种宽松、有趣、和谐、平等、愉悦的课堂环境，和学生进行平等对话。
关键词：以生为本;提高课堂效率
《课程标准》提出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而要让学生真正成为学习的主人，教师就应该树立“以生为本”的教学理念，尊重学生个体，改变学生的学习方式，这样，我们的孩子才能成为新世纪的创新人才。
一、营造课堂人文环境呼唤师生平等对话
苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”是啊！世界上没有两片相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界，教师在课堂教学中，应尽力营造一种宽松、有趣、和谐、平等、愉悦的课堂环境，做到以生为本，和学生进行平等对话。让学生在课堂上敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨，敢于选择自己喜欢的学习方式，做自己喜欢做的事。
二、从学生最需要的角度选择教学内容。
站在学生的角度在思考问题，从学生易于理解和接受的角度设计教学，真正做到因材施教，把学生当成了学习的主人，学生最需要的就是我们最应该教的。课堂讲授就不是以原原本本传达教材为满足，而是以有效的方法指导为出发点，把力气花在对教材的理解上，努力追求理解的准确深刻和表达的深入浅出，渗透在自己的教学行为中，使学生轻松学习。
三、从学生主动学习的角度创设教学情境。
好的课堂应该是教师和学生共同创作的一件精美作品。教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”增设“文化快餐”，开设“每课一成语”、“每堂一首诗”、“三分钟自由谈”等栏目，合成一份内容丰富的“文化快餐”。同学们用心准备这个“语文快餐”，同学们每天用掌声来迎接语文课，语文学习的兴趣被激发出来了。
四、尊重学生个性特点改变学生学习方式
“一百个读者就有一百个哈姆雷特。”教师要做到“以生为本”，在课堂上应该尊重学生的个性特点，采用有针对性教学方法。
（一）尊重学生喜好选择学习方式
《课程标准》指出，要充分发挥学生在学习中的主动性和创造性。教师在教学中，要充分地体现“以生为本”的教学理念，首先要让学生有充分选择学习方式的自由空间，才能让学生的主动性和创造性得以尽量的发挥。
（二）针对个性特点鼓励质疑问难
“学起于思，思起于疑”“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”可见，提问题比解决问题要重要的多。
（三）认可学生差异允许各抒己见
学生是学习和发展的主体，语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，允许学生之间存在着差异，努力把课堂构建成“多言堂”，让学生各抒己见，多听听学生不同的见解和声音，鼓励学生谈出自己的想法。我们应该承认学生个体之间的差异，允许学生对同一篇文章有不同的理解和看法，对一件事物有不同的描述和说明;对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情景的刺激有不同的反映和表现。
（四）煽动真情流露宣泄情感个性
孩子的感情是纯真的，语文的课堂应该是让学生流露真情实感的天堂。课堂上，我们应该让学生说真话、表达真情实感，让学生与作者同喜同悲，让学生敢爱敢恨。我认为，在教学中，教师应该抓住有利的契机让学生来表露不同的情感。如教学《美丽的彩虹》一课时，我通过比赛读、自由读、表演读，配乐读等方式让学生把自己通过领悟到的情感通过读表现出来，由于学生各自的体会不同，读出来的感情也不同。如读“仙女戴上项链会更加好看”这一小节时，有的同学读得摇头晃脑的，十分陶醉，有的同学眼睛睁得大大的，想看看仙女的样子，有的同学……，由于各自体验到的情感不一样，学生流露出来的感情也不一样，教师就应该让学生的情感个性得到真情流露。
五、从减轻学生负担的角度布置有价值的作业。
我们以前习惯于课后布置大量的练习和作业，为的是覆盖教材的知识点，而不去考虑学生的承受能力和效果。因而就造成了学生过重的课业负担。学生的课业负担其实有两种，一是作业的确太多，二是作业本身并不多，但学生不情愿做而有心理负担。解决这两个问题也有几个办法：一是尽量少布置作业。二是分层次布置作业。对不同层次的同学实行不同的作业内容。当他有做这个作业的兴趣和愿望，即使作业多一些他也会乐于接受，没有心理负担。当他做作业得到老师的鼓励和表扬，他会为之更加努力，争取做得更好。三是讲点心理学。比如可以用心理学经常用到的进尺得寸“留面子效应”效应。比如开始多布置一些作业，然后让他们自己选择其中的多少道题来做。同学们不仅不会怪作业多，而且会为老师的“理解”而开心。
總之，在语文课堂教学中，老师应该关注每一个学生，“以生为本”，在充分尊重学生的基础上，让学生主动地改变学习方式，真正成为学习的主人。
参考文献：
《小学语文课程标准》
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