小学语文高年级学生课前预习的价值思索
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作者:杨田文
摘 要：高年级学生的语文学习问题一直以来都是教师非常关注的问题，而课前预习问题就是其中比较突出的问题。以往的教学模式并不注重引导学生在课前进行自主的预习，一般都是直接走入课堂，聆听教师的知识教学。在新时期这一教学问题凸显了出来，限制了高年级学生的语文学习能力发展。因此，主要针对小学语文高年级学生课前预习的价值及教学策略展开探讨。
关键词：小学语文；高年级教学；课前预习；教学策略
在传统教学中，学生往往不会学习。而在新时期的课堂教学中，学生却普遍存在被动预习的情况。这两种情况都在一定程度上阻碍了小学语文教学的“健康运行”。因此，教师要懂得制定合理的课前预习指导方案，切实发挥课前预习教学的有效价值，以保证小学语文教学的实效性发展。
一、初步积累字词，为课堂教学奠基
在语文教学中，积累学生的字词量是非常重要的教学任务，这是保证学生语言输入的有效过程。而课堂教学课时有限，加上积累字词本就是比较基础的学习内容，若是教师能够在课前就让学生展开自主预习，自主地积累其中的字词，则可以扩增学生的阅读量，为学生在课堂上的高效学习打下很好的语言基础。
比如在人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课的教学前，教师就可以为学生布置字词积累方面的课前预习任务。这篇文章中的字词有很多，如“窘相”“囫囵吞枣”“张冠李戴”“北风怒号”“恍然大悟”“牛毛细雨”等等。在课前就做好字词的语言输入，可以减缓学生的课堂学习压力，也为学生在课堂上的语言输出提供很好的条件。为了让学生在这个环节的自主预习不会感到枯燥乏味，教师可以让学生展开联想，将这些字词置于某个语言环境中，创编出一段话，将字词有效地联系起来，有利于提高学生的知识运用能力，还能为其阅读与写作能力的提升打下基础。
二、初步感知文本，为精读做好准备
在小学高年级学生的语文学习中，新课标和教材对学生提出的要求都是比较高的，学生需要在整体感知的情况下挖掘文本深层的内涵。但若是学生缺乏有效的课前预习，则很难在实际课堂上跟上教师的教学进度，也难以有充足的时间来进行深入的阅读，甚至是缺乏时间来进行反复的文本阅读，这也就降低了阅读教学的实效性。而有效的课前预习却可以让学生初步感知文本，为课堂上的精读做好准备。
在人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》一课的教学前，教师就可以让学生在课前就针对这篇课文进行感受性的阅读，让学生在初步感知这一文本内容的时候，将其中让自己感受深刻的语句划出来，并根据自己的理解做一些注释，便于在课堂上教师的指导下对其进行深入的阅读，提高学生的精读学习能力。例如有的学生在课文上将“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”这些话语圈了出来，并做了批注：“她的爸爸过于注重利益，不注重亲情，要不然为什么会在大年夜还让她去卖火柴呢？”通过这样的方法，可以让学生自主地在阅读的过程中形成自己的独特感受。当学生在课堂上由教师进行指导，对课文内容展开精细化的阅读时，学生能够挖掘到更深层次的内容，有利于培养学生的自主预习能力和自主阅读能力，有利于提高小学语文高年级课堂上阅读教学的有效性。
三、结合重点内容，展开针对性预习
为了提高学生的自主预习能力，并提高学生的预习效率与效果，小学语文教师可以将课文内容的重点内容提炼出来，将其在课前布置给学生，让学生展开针对性的预习。以往的小学语文高年级教学方面，教师的教学指导方法往往比较缺乏针对性，许多内容都是泛泛而谈，而且涉及的内容比较多，导致教师的课堂教学效率比较低。因此，教师在课前应该为学生提供课文的重点内容，让学生可以高效地进行自主预习。
以人教版小学语文五年级上册《窃读记》为例，教师可以设置以下一些重点学习内容：（1）“我”要窃读的原因是什么？（2）“我”是如何窃读的？（3）“我”的人物形象是怎样的？（4）你从中领悟到了哪些道理？在有重点内容指导的针对性预习活动中，学生可以增强自身自主预习的自信心，在课堂上学习会更积极地配合教师的教學行为，甚至会与教师进行有效的互动，对于提高学生的学习动力、提高其自主学习能力等方面，都发挥着不可忽视的积极作用，让自主预习真正落实到位，帮助高年级学生缓解学习压力，使其在课堂上保持轻松愉悦的学习状态，这既可以促使学生形成健康的学习心理，提升学生的语文素养，还能提高学生各方面的语文学习能力。
总而言之，小学语文高年级教师要构建一个高效的课堂，离不开课前预习活动的开展，教师要积极地探寻可以促进学生积极自主进行预习的有效方法，发挥出课前预习的有效教学价值，切实保障小学语文教学的质量。
参考文献：
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[2]段艾娜.小学语文高年级预习活动的探究[D].云南师范大学，2017.
[3]徐丽.小学高年级语文课前预习有效指导探析[J].新课程研究（上旬刊），2016（12）：105-106.
编辑 张佳琪
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