浅谈如何增强小学数学课堂教学的互动性
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作者:胡世明
摘 要：在新课程改革的背景下，师生之间的有效互动成为教学大纲的新要求，这就需要师生可以在交流的基础上，达到互相理解、互相进步。在传统的教学模式中，教师只负责“教”，学生只负责“学”，要逐渐转变为师生互相学习。学生作为学习的主体，只有学生在课堂中的参与变得积极起来，学生的兴趣也会相应提高，从而让课堂气氛变得活跃起来。因此，教师有必要对教学课堂进行适当的改革，让课堂的互动起来，从而提高教学效率。以小学数学作为研究对象，分析增强小学数学课堂教学互动性的具体策略。
关键词：小学数学；课堂互动性；教学策略
在小学数学的教学课堂上增强师生之间的互动性，可以在一定程度上增强学生的学习主动性，并让课堂的学习气氛变得轻松和谐，在此基础上，可以提高学生的学习能力、合作能力、交流能力以及思维能力等，符合新课程改革的教学目标。顾名思义，互动性的课堂就是师生进行有效交流、生生进行有效交流，从而提高学生对知识的理解效率。而如何才能加强教学课堂的互动性成为教师的研究重点，以小学数学为例，分析师生互教互学的教学具体策略，来提高小学数学课堂教学的有效性。
一、建立和谐的人际交流关系，营造良好的数学课堂气氛
一个良好的数学课堂气氛，必须师生、生生之间可以和谐相处，不存在互相的恐惧以及不友好。小学生由于心理、生理都尚未成熟，学生之间存在着较大的心理障碍，比如自卑、嫉妒等，从而使得学生在学习时会出现较大的心理落差。如果学生心理长期处于这样的状态中，教师很难根据学生的需求进行有效的教学活动设计，从而使得教学很难顺利进行下去。因此，建立和谐的人际交流关系显得尤为重要，在营造良好的数学课堂气氛基础上，增强师生、生生之间的互动性。
建立和谐的人际交流关系，可以从多种教学方法上进行创新。比如，教师要消除对学生的偏见。在实际的教学活动中，教师对待成绩好与差的学生的态度不同，教师要用公平的态度对待学生，拉近师生之间的距离，从而减少教师对学生的成见。除此之外，教师还可以多聆听学生的想法，这不仅会让学生独立表达的能力增强，还会使师生关系变得融洽，更有利于教学活动的开展。
二、创设问题教学情境，增强师生的互动性
在新课程改革的推动作用下，创设教学情境已经成为教师常用的教学手法。在增强教学课堂互动性时，创设教学情境更具有一定的促进作用。创设教学情境的方式有很多，比如问题情境、多媒体情境、合作情境等。对于师生之间的互动性来说，问题教学情境显然更具有现实意义，在师生互动交流的过程中，让学生对于解决数学问题的能力不断增强。在设计问题时，教师一定要遵循问题来源于生活的原则，让学生感受到数学本身所蕴含的魅力。因此，在该实际问题提出过程中，教师一定要注重以激发学生兴趣为出发点，让学生在问题中发现数学知识的影子，并在分析中解决实际问题。
例如，在学习“长方体”时，为了让学生了解长方体的特点，教师可以通过多媒体为学生展示不同生活情景中的长方体，让学生观察图像的过程中讨论长方体的特点。在此过程中，教师可以以提问的形式向学生展示长方体的各个知识点。比如，“长方体有几个面？”“长方体有几个棱？”“长方体有几个点？”等，这些问题在一定程度上可以引导学生多向思考，在思考中掌握学生的知识理解情况。当然，在问题分析、解决的过程中，师生之间的沟通交流就会增多起来，并促进了学生创造性思维的发展，从而在一定程度上体现了师生之间的互动性。
三、开展小组合作式教学活动，增强生生之间的互动性
丰富多彩的教学活动会让学生对学习产生兴趣，并调动学生参与教学活动的积极性。因此，数学教师在增强课堂互动性的原则基础上，要研究具体的教学活动，从而使生生之间的交流增多，交换彼此的思想，对学习起到一定的促进作用。而小组合作式教学活动正符合这种要求，在合作中互动思想，在互动中学习知识。小组合作的重点就是要對学生进行合理分组，让学生之间可以达到优势互补的状态，从而让每个学生都可以学习到自身所欠缺的知识点，促进学生成绩的提高。当然，在此过程中，生生之间的互动最为重要，教师要注重设计一定的教学问题，让生生之间的交流变得有效。
例如，在学习“加法与减法”时，一般教师会让学生以反复计算的形式来进行知识的巩固。然而，这种方式存在着一定的局限性，会让学生对计算产生反感，长此下去，学生的计算能力不但没有提高，学生对其的兴趣也会下降。而如果可以利用小组合作的形式进行教学，让学生之间先对加法、减法的相关计算原则进行讨论，在讨论的基础上来实现互动，从而对自身不懂的知识点有了正确的判断。
总而言之，为了加强小学数学教学课堂的互动，教师一定要注重互动的重要性，从而可以在具体教学策略的基础上，来实现师生、生生之间的互动，使教学效率得到提升。
参考文献：
[1]周丽花.互动让数学教学趋于高效：浅谈小学数学互动式教学的价值与策略[J].名师在线，2018（14）：48-49.
[2]侯义昌.新课程背景下对构建小学数学互动课堂的思考[J].亚太教育，2015（29）：156.
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