翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究
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作者:陈滨华
摘 要：数学课程，可以说是我国学科课程教学中的基础课程，在数学课程教学中，必不可缺的就是课程知识教学。这些年来的数学课堂教学中，出现了各种各样的数学课堂教学模式，随着科学技术的不断发展，在现在的高中数学课堂教学中，越来越强调翻转课堂教学模式的应用。然而在实际课堂教学中，我们可以看到，很多教师在运用翻转课堂进行课程教学的时候，往往没有落实真正的翻转课堂，从而得不到相应的课堂教学效果，因此，如何实现更好的翻转课堂教学模式的应用，还需要教师认真探索。因此，本文将立足高中数学课程教学现状的基础上，对翻转课堂教学模式在高中数学教学中地应用与实践展开探究。
关键词：翻转课堂;高中数学;数学教学
所谓的翻转课堂教学，也称为“颠倒课堂”，它实际上是指教师在教学的过程中，通过重新整合课堂内外教学的时间，从而展开课堂教学活动。其中最具有代表性的，就是将学习的决定权由教师转移到了学生的身上。通过这样的方式，不仅可以使学生提供对于课程的学习兴趣，而且还可以让推动学生先进行课程知识的理解，从而形成更好的课程教学，大大提高课堂教学的效率。对于高中阶段的课程教学来说，它其本身就属于时间紧、任务重，如果教师在教学的过程中，花费太多的时间给学生讲解基础知识，从而就会将整个知识战线拉长，反而不利于整体课程教学效率的提升，同时也不利于学生获得更好的课堂学习感受。而通过翻转课堂教学，便可以大大地改变这种教学现象，学生通过利用课后的时间，对课程中的相关知识内容进行初步理解和感受，从而将自己还不能够理解的知识，让教师进行细化讲解，实现整体课堂教学效率的加强。然而，如何将翻转课堂与高中数学课程教学有效结合，这是需要高中数学教师认真分析和探讨的问题。因此，本文将结合人教版高中数学中的相关教学内容，对翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践展开探究。
一、 翻转课堂对于课程教学的意义
对于高中数学教师来说，教师想要实现翻转课堂在课程教学中的良好运用，教师就需要明确知道翻转课堂对于课程教学的意义，从而选择更好的教学形式，展开翻转课堂的应用，形成更好的课程教学。
（一） 提高课堂活力
第一，在高中数学课程教学中，教师运用翻转课堂展开教学，有利于提高课堂的活力。对于高中阶段的教学来说，无论是哪一门课程的教学，整个课堂教学的气氛，都陷入了一个比较沉闷的氛围之中，这样一来学生对于课程的学习，就比较容易疲惫。然而通过翻转课堂的模式，可以将整个课堂的活力调动起来，学生对于课程教学也会更加地投入，从而形成更好的课程教学效果，提高整体课堂的教学活力。
（二） 促进学生知识结构的形成
第二，在高中数学教学中，教师采用翻转课堂进行课程教学，有利于促进学生知识结构的形成。对于高中阶段的教学来说，教师仅仅将知识传达给学生是不够的，其中还需要让学生形成相应的知识结构。换句话说，就是要让学生能够从一个知识点覆盖到另一个知识点当中，从而让学生在做题的过程中，能够马上形成相应的知识联系，让学生形成更好的知识解答，提高学生的解题效率。
二、 翻转课堂应用在存在的问题
对于翻转课堂本身来说，它并不是现在这一时间段才出现的教学模式，而是之前便存在的。而且在课程教学的过程中，也应用过一段时间。但在实际的课程教学中，我们能够看到其中存在着一定的问题，这些问题都或多或少地影响着整个课堂教学效率的提升，因此，教师想要让翻转课堂在课程教学中得到更好的应用，从而就需要明确翻转课堂在课程的应用中存在着什么问题，进而才能够将翻转课堂更好地应用在课程教学中，推动课程教学的发展。
（一） 没体现学生的主体地位
首先，在课程教学的过程中，教师在运用翻转课堂这一教学模式的时候，忽略了对学生主体地位的体现。对于翻转课程教学本身来说，其中最为重要的就是学生自己对于课程的安排与设计。而很多教师在运用翻转课堂的时候，整个课堂教学的设计与推动，依旧是由教师来掌控完成了，从而就使得翻转课堂失去了它原本的意义，反而不利于学生的学习。
（二） 缺乏教学视频的应用
其次，在翻转课堂的教学运用中，其中翻转课堂的特色就是对于教学视频的应用，从而提高课程教学的趣味性。然而在实际的过程中，我们可以看到教师在教学的过程中，依旧习惯运用直接讲授的方式进行课程的教学，这样一来，就会使得整个课堂教学陷入沉闷，学生的学习积极性得不到提升，也发挥不出翻轉课堂的优势。
三、 翻转课堂的实际应用方式
正是因为在现在的高中数学课程教学中，应用翻转课堂存在着如此严重的问题，导致翻转课堂的意义没有办法得到完全的发挥，所以教师在教学的过程中，更应该要选择合适的教学形式，去改善翻转课堂的应用，从而实现对学生更好的课程教学。
（一） 充分利用多媒体教学平台
第一，高中数学教师在应用翻转课堂对学生展开课程教学的时候，要充分利用多媒体教学平台。对于翻转课堂本身来说，它就是属于科学技术兴起和发展的产物，所以教师在教学的过程中，想要实现更好的翻转课堂，就要充分发挥多媒体教学平台中的相关功能，让学生体会到更好的课程教学。在以往的多媒体教学平台使用中，教师在运用的时候，往往是应用其中的视频功能和音频功能比较多，但是对于高中生来说，这两种形式已经是他们之前学习过程中，感受得比较多的形式，所以不能够完全激发学生的学习兴趣。因而在现在的课程教学中，教师要通过网上教学平台，从而来实现对学生的课程教学。
以人教版高中数学教材为例，教师在教授《任意角的三角函数（1）》的时候，这节课程主要是要让学生知道什么是任意角的三角函数，从而通过课程的讲解，让学生知道如何求角α的各个三角函数值，提高学生的数学解决问题的能力。因此，针对这一课程的内容，教师在教学的过程中，可以通过网络教学平台，在正式授课之前，与学生在网络平台上进行知识的预习。具体来说学生可以将自己阅读过的课程知识内容，写下简单的心得体会，然后通过网络平台发给教师，然后教师在网络平台上收到学生的心得，再进行细致地回复，从而让学生在正式学习之前，对课文中的相关基础概念形成理解，同时也落实了学生的课前预习工作，体现了更好的翻转课堂教学。 （二） 结合教学重点
第二，在高中数学课堂教学中，教师在运用翻转课堂进行课程教学的时候，可以从教学重点出发，展开运用。在实际的数学课程教学中，教师可以看到很多学生在对课程重点的学习上，并不是那么的一帆风顺，很多学生甚至没有办法对相关的知识形成一定的理解。虽然说教师在教学的过程中，也花费了很多心思对教学重点展开讲解，但是学生往往不得其法。而通过翻转课堂教学的形式，便可以一种更加灵活和新鲜的方式，让学生对重点知识进行感受。其中教师在运用翻转课堂与教学重点结合的时候，一定要注意教学视频的时长性。对于课堂教学来说，它本身是由一定的时间限制的，所以翻转课堂中的视频时间也不宜过长，否则教师对于其他内容的讲解也就不充分，从学生也没有办法得到更好的知识感受和体验。
以人教版高中数学教材为例，教师在教授《同角三角函数的基本关系》的时候，这节课程主要是要让学生能够根据三角函数的定义从而得出同角三角函数的基本关系式，并明白它们之间的具体联系，通过课程的学习，让学生形成一定的思维能力和分析能力。其中教学的重点，应该放在学生对于同角三角函数的基本关系式的理解上。因此，针对这一课程教学重点内容，教师在教学的过程中可以通过翻转课堂当中的视频环节，让学生对重点知识进行理解。具体来说，教师可以在教学视频中，给学生进行重点知识内容的具体讲解，同时还可以给学生举出相关例子的讲解，最后当学生理解的基础上，对给学生布置相应的题目展开训练。通过这样的方式，就可以使整个教学过程中，变得更加具有针对性，学生对于重点知识的理解，也会更加的清晰，从而形成更好的课堂教学。
（三） 实现课内课外的联动
第三，在高中数学课程教学中，教师还可以通过应用翻转课堂，实现课内课外之间的联动。对于学生来说，翻转课堂不仅仅是运用在课堂教学中，同时还应用在课下。但是很多教师在运用翻转课堂展开课程学习的时候，往往会忽略将两者之间联系起来，这样一来，就形成学生在知识结构上的脱节，不利于学生形成完善的知识结构框架体系。因此，教师在应用翻转课堂的时候，一定要关注到这一点，从而采用更好的形式，让学生形成课内外知识之间的联动，实现对学生的课程教学。
以人教版高中数学教材为例，教师在教授《诱导公式（一）》的时候，这节课程主要是要让学生知道什么是正弦的诱导公式，什么是余弦的诱导公式，从而通过课程的具体教学，让学生能够正确理解正弦和余弦，促进学生计算能力提升的同时，培养学生的划归和转化能力。因此，针对这一课程内容，教师在教学的过程中，便可以通过网络平台，来给学生进行相关知识的预习工作。而等到实际的课堂教学中，教师在讲解正式知识的时候，还要对预习的相关内容进行复习探讨，在回顾旧知识的前提下，从而展开新课的授课。只有这样，才能够让学生形成更好的知识感受，形成相应的知识结构，充分发挥学翻转课堂的作用，形成对学生的更好学习。
四、 结语
总而言之，所谓的翻转课堂教学模式，實际上是教师教学的过程中，与学生的角色进行互换，从而进行课堂教学。而这里所说的角色互换，并不是说，教师变成学生，学生变成教师，而是教师将课堂的主动权交到学生的手里，促进学生在课堂学习过程中的自主性的提升。在现在的高中数学课程教学中，教师对学生进行课程教学的时候，想要让学生获得更好的知识体现，便可以通过翻转课堂教学模式。高中数学教师在具体应用之前，教师需要清晰理解翻转课堂的应用意义，并找出翻转课堂中存在的问题，从而采用合适的教学方式，解决相关问题的同时，发挥翻转课堂的教学意义，给学生构建更好的课程教学课堂，促进学生与课堂的共同发展。
参考文献：
[1]翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究[D].河北师范大学，2018.
[2]卢浩，杜春香.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2017（6）：21.
[3]杨静静.高中数学翻转课堂教学理论与实践研究[D].南京师范大学，2016.
[4]基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
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