无意的生成 精彩的绽放
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作者:钱兰芳
摘 要：小学英语的教学要善于创设有效新颖的课堂游戏及活动，并能够巧妙的设计一个个有效的语言信息沟，进行导入与呈现，让学生在趣味中习得语言，为学生的积极性保持一份新鲜感。
关键词：课堂生成; 有效性; 自主性
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）8-044-001
观察课题：4A《Unit5 Our new home》
课题描述：整节课主要涉及到苏海的新家及房间中的家具，围绕他们搬新家时一副混乱的场景，要运用一些房间类和家具类单词和主要句型“Where’s/Where are…？It’s /They’re in…”
第一次观察情况与改进建议
1.教授单词较单调，游戏使用无效
朱老师在整个新授单词的过程中，房间类单词都单独以图片的方式出现在课件中，逐一教授，对学生来说是较单调的，四年级的学生还是比较喜欢猜猜，说说，玩玩一些课堂游戏活动的，虽然朱老师看似在教授fridge，clock时用了“Magic mirror”，但这一游戏根本没实效性，一直在用“What can you see？”这一句型进行教学。所以实质上整个过程几乎没有游戏活动，显得枯燥乏味，新授环节缺乏了英语课堂该有的活泼性与趣味性。
2.教授句型时过于拘谨，未能词句不离
朱老师在教授后面的单词时，除了操练到了“Where”句型的单数形式外，其它几个重点句型都没有涉及到，这样对于接下来的教学比较难着手。所以在新授单词时，我们尽可能把句型放到情景中，让学生自己问自己说，做到大胆放手，让学生自主探索。
3.重难点把握并不恰当
对问题“Where’s the bird？”学生给出了“on the floor”的答案，事实上这只鸟的确在浴室的地面上，可教师一味的想呈现bathroom，主观臆断的反馈给学生是错误的。这时就要求老师要有课堂生成性资源的调控能力和运用能力。我们不应该为了自己的目的而草率地评判学生。我们要从客观出发，肯定学生，并进行表扬和赞赏。
因此，第一次观察后总结四点：教授单词较单调，游戏及活动运用较少，教授单词没能做到词不离句，重难点侧重不够明显。
第二次观察情况与改进建议
在第二次课堂中发现，结合建议，朱老师解决了以上的问题。
1.利用情境紧凑新知，并做到词句不离
朱老师在教授单词时，侧重于重点，她设计了几个图片，轻松地在free talk 的氛围中把学生从旧知识自然引入新知，然后较紧凑地呈现单词，在一个情景中就教授了三个单词：clock，fridge，kitchen。所以较第一次，在教授单词时不拖沓了，达到了课堂教学有效性。
朱老师在课堂也做到词句不离了，重点句型Where are …？也很早的操练到了，并且使学生训练到位，此句型为重点，亦是难点，较早的呈现，学生在运用或操练时，更加具有直观性，更便于牢固地掌握。笔者认为在warming up唱歌后就可以顺势问“Where are the birds？”出现此句型了。
2.注重句型的操练及其完整性
朱老师围绕新单词句型进行chant，其目的是要让学生加强单词的记忆和句型的朗读，但是利用这一资源还可要求学生用其他的单词代替，这样可以让学生巩固的同时，又进行了拓展与运用，发展了学生的思维开放性和灵活性。
3.把时间花在实处，加强新知的巩固
通过第一节课的经验，朱老师删掉了guess环节，也省略了bathroom一词的教授，换成了ask and answer。但是笔者认为还可以利用此环节的资源，不一板一眼的标好序号，我们可以把图片打乱，让学生在整个画面中去找，这样使用这个句型就更加自然了，具有了情境性。
第三次观察情况与改进建议
在第三次课堂中，朱老师丢弃了第一次课堂的单调与乏味，也没有运用第二次较紧凑的方法，而是大胆直观的开门见山进入苏海一家搬家时混乱的场景，让孩子帮他们找东西，实践下来效果很不错，这样给学生创造了一个情景，他们能直观的复习和学习房间类和家具类单词，句型的学习变得更直观，更情境化了。
结合前两次的课堂经验，朱老师精心设计了一个活动：考考大家的记忆力。刚开始的几秒学生有点不知所措的，后来还是达到了预期效果。建议教师在做某个游戏与活动前向孩子交代清楚要求与任务，这样让学生心中有具体的目的，使学生更能體验到成功的乐趣，激发起更高的学习积极性。
在游戏环节中，我们要放手去让学生自己问同学，尽可能的让更多的学生参与到游戏活动中来，抓住训练语言的每个机会。
总结与反思
这三节课是朱老师对教学内容进行理解，分析，揣摩，然后不断进行反思，实践，再实践，从而完善教学的过程。从整体来看，朱老师从第一次的比较单调乏味的导入与呈现，到第二次的情境创设导入，再到第三次的开门见山，是一个不断反思与实践的结果，并且是一次比一次有效。
第三次的导入与呈现设计的很成功，朱老师没有按照单调的看图片导入与呈现，也没有费心思创造情境，索性大胆地开门见山的从课文中的Su Hai’s home出发，有时教材本身就是很好的资源，不一定要为了创设而创设，而是可以充分利用教材所提供的教学情境和配套的资源，通过简明的教学语言，来向学生进行直观、具体的呈现，化难为简，所以我们需要活用教材，真正达到有效教学。在处理单词导入时，从第一次的反复无序呈现到有意识的情境创设，再到最后巧妙的利用教材资源，并利用课堂上的生成性资源，再研究，再实践，最后达到理想效果的过程。
小学英语教学要善于创设有效新颖的课堂游戏及活动，并能够巧妙的设计一个个有效的语言信息沟，进行导入与呈现，让学生在趣味中习得语言，为学生的积极性保持一份新鲜感，学生乐于学了，教师教起来也容易了，学生的习得也有效了，这样就是一个老师爱教，学生爱学的良性循环。
参考文献;
[1]李慧.小学英语教师教学情境能力研究[J]教育教学刊，2017
[2]张琦.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J]学周刊，2018
[3]路亚涵.浅谈小学英语教育中的创造教育[J]教育现代化，2018
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