基于微课的大学英语阅读教学设计策略研
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摘 要：随着信息技术、网络技术的迅猛发展，教育信息化与数字化的发展趋势改变着学习者的学 习方式。当前，微课作为一种新兴的学习方式，已成为我国教育信息化发展的新热点，并具有十分广阔的教育应用前景。
关键词：微课;翻转课堂;大学英语阅读教学;策略;多模态
大学英语阅读教学在我国大学英语课程设置中占据着重要的地位，可以说阅读教学质量直接关系到学生的英语综合运用能力的高低。微课教学方式是一种开放型的教育资源，对于激发学生学习兴趣，帮助学生建立词汇的联系，提高词汇学习的效果以及构建起语句之间的图式，进而提高阅读教学的质量具有举足轻重的作用。
隨着信息技术、网络技术的迅猛发展，教育信息化与数字化的发展趋势改变着学习者的学习方式。当前，微课作为一种新兴的学习方式，已成为我国教育信息化发展的新热点，并具有十分广阔的教育应用前景。微课的创建及其在独立学院英语阅读教学中应用，希望能为推动微课在独立学院英语阅读实际 教学过程中的应用提供一定参考和启发。
《中国教育现代化2035》明确提出，“建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”，连用两个“智能化”对现代化教育平台进行界定和规范，引发对“智慧教室”与“智能教室”二者的差异的深思。
小程序、APP、公众号数量的快速增长，无线同屏更加简单稳定，各种工具、平台功能越来越强大、更有富媒体的教学资源，推动传统教学模式变革的出路就在手机。随着折叠屏5G手机的推出，一台小小的手机，翻开来，就是一本精致的平板电脑，加上高网速，完全可以满足教学上的种种需要。
VR技术可以广泛用于学习情景的创设，增加学习内容的形象性和趣味性，进而实现模拟训练，打造趣味生动的沉浸式课堂。新技术、新媒体、新实践一一助力了教师的专业成长，丰富多彩的研修方式，形成“跟班式学习，导师制传授”的信息技术普及应用的新模式。
“信息素养（Information Literacy）”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。它包括：文化素养、信息意识和信息技能三个层面。能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息？
一、大学英语阅读教学现状
1.阅读教学方法陈旧落后。填鸭式知识灌输已经跟不上时代的要求。当前，大多数高校教师仍沿用传统英语阅读教学模式，老师在课堂只注重讲解词汇语法，句式结构，而忽视了如何让学生从语境中感受和体会教材内容，如何理解、分析和升华文章主题等综合阅读能力，如何将英语阅读学习转化为一种兴趣学习和能力培养的现象。
2.学生文化背景知识欠缺。目前，大学英语阅读教学很少涉及背景文化知识的讲解和渗透，学生只是机械的理解、记忆，不能深刻理解和欣赏语言深层次的含义和美感，影响阅读教学质量。学生文化背景在英语学习中非常重要，英美文化的了解对学生阅读能力的提高有着很大的帮助。
微课最早是由美国人戴维。彭罗斯提出的，它并不是专门为了微型教学而设计的教学内容，还包含多媒体课件素材、文化知识介绍、学习策略、学习方法、教学反思等相应的辅助材料。
“微课”“翻转课堂”增进大学生的自信心，满足现代大学生的自主要求。微课和翻转课堂能成为教育界的新时尚，改变了大学英语老师的教学模式和学生接受知识的形式。
微课最大的特点在于录制较短的视频，能够在短短的几分钟内实现内容的解读，主要是针对一些教学重难点进行简易化制作，学生可以选择下载线下学习或直接线上观看。通过观看微视频，达到学习的目的。微课的制作要突出教学重难点，且与教学目标相一致，实现教与学相结合的核心理念，从而产生更为聚焦的学习体验。“微课”不仅能满足学生对各种学科知识点的个性化需求，用不同思维方式理解，还可以选择按自己的兴趣和需求去学习，补全缺漏强化巩固知识，弥补传统课堂枯燥、乏味的一面。在课堂上，老师和学生共同讨论课外所学的内容，包括对知识的解惑答疑，探索、创新和微课与翻转课堂的联系 “微课”是“翻转课堂”的重要载体，在课外学生只有通过“微课”视频的学习，了解文章主要内容及主题思想，才能在课堂上老师学生交流、互动，实现翻转课堂。对此，大学英语的教学模式因以微课视频教学为主要内容，以老师备案及课材为辅。学生依据自己的个人情况及爱好来分配观看微课时间，完成课前预习和课后巩固，充足的做好课堂教学准备。与传统的教学模式相比，利用微课教学，不仅让学生接受到优质的教学资源，还有助于大学生自主能力的发展。
二、基于微课的“翻转课堂”调查分析：
教学模式设计：线下自学结合英语微课内容，实现教学过 的翻转，形成以学生为中心的翻转课堂。另外，结合整个学年的阅读课程内容，研究课题供学生自主选择和深入研究，从而实现项目式教学的目标。
大一的第一学期，学生根据各自的意愿进行分组，每小组成员在5-6人之间。小组成员通过讨论，选定小组题目并各自收集资料进行综合讨论，陈述自己对相关知识点的分析和理解，从而做到组内信息的互通和互补教师定期安排小组代表在全班就小组的问题进行总发言，供大家共同提问，参与讨论和发言。
微课这一新型模式究竟对大学英语课程的实际教学有何影响？在微课模式驱动下，大学英语教师是如何应对“微时代”的？一份针对大学英语教师的问卷调查及访谈展示了其在教学工作中的微课应用现状，以及微课对其产生的影响，以此为窗口可以更好地了解基于微课的大学英语教师的生态环境。
英语阅读课的微课的要集中体现在“微”上：要求课程主题明确，内容短小精悍，资源丰富多样和结构相对立。
三、微课在英语阅读教学中的实践
1.微课展现课文内容。在微课视频制作中，教师可以根据课文内容的需要，有意识的将课文中的重点内容融入在简短的视频中。
2.微课强化阅读技能。微课制作中教师已经涉及了与课文内容相关的重点知识点，如地震表达方式等词汇或句式结构，学生在观看之余，教师可以直击这些重点知识，让学生讨论、分析、再现、提炼语言基本结构、强化阅读技能。 3.微课巩固基础知识。教师在微课制作中设计1-2个问题作为学生课后思考题，问题的选取要有针对性和代表性，这样学生在课后观看视频时，既可以还原课文内容，又可以再现重点知识，提高学生自主学习能力。
教师对英语微课教学前景的观点分析
本院教师团队通过建立QQ群，共邮箱和微课平台等，将制作精良的英语微课视频发布到群、公共邮箱或是微课平台上，然后，在课堂上针对每个单元微课所涉及的内容对学生进行提问和小测验，以检查学生课下自主学习的成果。最后，充分利用课堂时间，引导学生以自学的方式来阅读课文跟学生进行讨论式互动，让学生从整体上把握所读材料，并通过预设的问题，激发学生的批判性思维，从而拓展学生的思路。
微课在大学英语课程中的应用现为考察微课作品在大学英语课程中的应用现状，受访者分别从点播/查看自己的微课、向别人推荐自己的微课、点播/查看别人的微课、评价（含推荐/引用）别人的微课、在自己的教学中运用微课五个维度，根据自己的实际情况回答。微课建设的目的在于应用与交流， 微课作品只有在共享与应用的过程中才能体现其价值。问卷统计的结果数据显示，仅有4.3%的英语教师会“经常”点播/查看自己的微课，3%的英语教师会“经常”向别人推荐自己的微课，14.3%的英语教师会“经常”点播/查看别 人的微课，5.5%的英语教师会“经常”评价（含推荐/引 用）别人的微课，6.4%的英语教师会“经常”在自己的 教学中运用微课。
微课作品在大学英语课堂上的应用 率极低，并没有实现其应有的应用价值。 英语教师对微课作品的热情并不是很高，这一现象 或许能从教师对大学英语微课的前景展望获得答案。
在大学英语教学中应用“翻转课堂”教学模式，为了压缩视频 空间，体现“微课”特点，教师往往需要把主要的知识点制作成小视频，时间控制在 10 分钟到15 分钟之间。传统教学中，很多学生会因为其他因素干扰出现分散注意力的情况，而这个微小视频中展 示的是知识点的精华，学生会集中精力观看，避免上述状况的出现。在整个视频中，教师会根据具体的教学内容融入相应的趣味性知识 问答或者 flash 动画等，使得教材资源得到了扩充。而学生通过在课下观看“微课”，通过老师设计出的在线测试来查验学习成效， 还可以自主选择是否重复观看等，转变了传统中单向式传递知识的 习惯。学生通过自主学习之后才能在课堂中跟教师以及同学进行知 识点的互动，实现知识点的内化，很大程度上提升了学生的自主学习能力。
2.1 有助于促进师生角色重心的翻转与提升
跟传统教学模式相比，基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用，让教师跟学生的角色都发生了改变，教师从主导者 转变为指导者，学生从接受者转变为探索者，这是跟灌输式教学的 告别，学生真正的成为了学习的主体，英语教师是学生知识点的指导者与点拨者。在运用这种新型教学模式之后，教师跟学生之间的 交流变得多一些，让学生敢于开口用英语跟教师进行交流，教师边 倾听边指正可能出现的错误，延长了学生英语的表达时间，还使得 学习双方之间教学地位趋向平等，建立了新型师生关系，给学生带 来了良好的情感体验，激发其英语学习积极性，实现“教学相长”。
2.2 教学环境层面的可行性分析
在大学英语教学改革深入发展的今天，大部分高校已经基本可以实现网络自主学习平台的推广与应用。对于高校来说，教师跟学生在使用电子设备、电子阅览室以及自主学习平台的频率很高，这点是基于“微课”基础上“翻转课堂”教学模式的硬件设施。高校学生基本人手一个多功能移动手机，大部分学生还同时拥有电脑，有台式的、笔记本、ipad 等，就算是没有个人电脑，学校也提供的有电子阅览室，这些设备足以满足学生观看视频进行英语学习的需求，为“翻转课堂”在大学英语中的实施提供了教学环境保障。
在大学英语课堂中应用“翻转课堂” 教学模式已经成为必然趋势，这种教学模式通过解决大学英语发展中的瓶颈问题来提高教学质量，从而提高大学生的英语学习成效。作为一种教学理论，为大学英语教学模式提供了新的视角。大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究 式等教学方法”，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式”，由此可见，多模态的课堂教学现已成为大学英语 教学的发展趋势。 多模态教学是指学生可以通过一系列不同的感官形态来学习知识的一种教学方式，它能够很好地展示各种模态相结合的特征体现。视觉型、听觉型和动觉型代表了三种人们偏爱的学习模式，视觉型学习者喜欢使用图片、画像、图表、颜色、地图等视觉模式来进行学习，听觉型学习者偏向使用声音、言语、讨论、音乐、谈话、讲座等听觉模式来进行学习，动觉型学习者喜欢用动作、触觉、肢体、活动、实验、探测等模式进行学习。现在很多学习者会将这三种模式结合起来使用以辅助他们的学习，多模态教学能够从更多的维度来呈现学习的内容（文本、声音、视频、图片、交际接触等），能够有效地适应各类不同风格的学习者和学习类型。在此我们可以将多模态教学概括为“综合语言、视觉图像、其他符号资源，构建纸质、数字媒体和日常生活文本、事物、事件的理论分析与实践”。
微课为教师的教和学生的学提供了自由空间 大学英语阅读的目的都是为了息攫取的需要，因此特别需要注重阅读知识和能的学习。微课作为一种新型的网络教学资源其“短小精悍”的特征深受学生喜爱，为学生自主学习创造了条件。学生可以通过微课平台时点播、随时观看微课视频，还能分享自己的验和想法，主动寻求各种问题的解决方法。可见微课的这种学习方式能够充分调动学生的学习趣，有助于发展学生的自主学习能力。通过微课形式表现出来，不仅便于教师之间教学经验和方法的分享和交流，也有利于激发教师的微课制作和分享热情。
微课教学与传统的课堂教学不同，微课所创设和营造丰富多彩的学习环境和学习活动能够激发学生的学习兴趣，增进师生互动。在阅读课堂，教师选择微课资源中学生感兴趣的话题或议题进行情景交互，可以吸引学生主动参与到课堂教学中，活跃课堂教学的气氛，避免教师成为阅读课堂中的“独角”。在课外，学生利用微课平台进行自主学习的过程，从某种意义上看，也是一种互动式的教学方法，包括师生互动、生生互动及人 机互动。这种多方位的互动模式，对于培养学生的英语自主阅读能力极为重要。2.学生英语阅读学习的驱动力不足独立学院学生入校时的英语成绩和阅读能力参差不齐。一部分学生英语基础知识储备不足，而阅读能力与英语功底有很大关联，没有一定的词汇量和语法知识，学生无法对英语阅读文章进行深入化和系统化的理解。从学生角度来说，大量的生词、复杂的句型结构、未掌握一定的阅技巧，导致他们在阅读中体验不到快乐。其次大学生对当前的大学英语学习感到茫然。学生为当前的大学英语课既不以四六级考试为主要课内容，又不像专业英语那样与专业联系紧密难以满足自己在应试、求职和职业发展过程中英语的个性需求。
结语：
微课作为一种教学资源，既可用于课内，配合教师授课使用;又可用于课外，供学生自主学习。与单一的口授教学方式相比，微课资源的内容和呈现内容的方式更为直观、形象、生动。因而，教师要合理使用微课资源，发挥微课的导学，促学功能。
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