初中数学“自主学习、合作探究”课堂教学模式的构建分析与研究
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摘 要：“自主学习，合作探究”教学模式的独特优势在于，它以教师为主导、以学生为主体，强调学生课堂自主、互动及探究等学习行为的产生。本文结合教学实践，对初中数学“自主学习、合作探究”课堂教学模式的构建进行分析，总结“二惟、三查、四素、五步”高效数学课堂教学经验，供其他教师参考借鉴。
关键词：自主学习;合作探究;高效课堂
新课改后，初中数学以培养学生数学能力、提高学生数学素养为教育目标。学习数学知识不再单单为了应对升学考试，而是希望学生将数学原理应用于生活问题的解答当中，深度掌握、灵活运用。以上教学目标的实现需建立在学生充分自主性的基础上，因此，提出“自主学习、合作探究”课堂教学模式。
一、“自主学习、合作探究”课堂教学模式构建
围绕“自主学习、合作探究”，设计“二惟、三查、四素、五步”简称2345高效教学模式。其中，“二惟”指的是惟学和惟生。要求初中数学课堂教学各项教学活动的安插、教学流程的安排等都要以学习为中心、以学生为中心进行。“三查”指的是课前检查预习成果、课中紧抓展示过程、课后进行巩固测试。“四素”指的是实现高效数学课堂的四项基本元素。“五步”指的是将初中数学课堂设计为五个环节，包括情境导入、预习导学、展示交流、反思评价、巩固拓展，目的在于提升学生的学习兴趣，提高教学效率。
二、“自主学习、合作探究”课堂具体实施过程
（一）情境导入
通过与知识相关生活情境的构建，引导学生将知识与生活相联系，降低理解难度，帮助学习掌握。例如人教版九年级数学第二十三章《旋转》，教师首先提问学生是否观察过停车场拦截横杆的运动轨迹、钟表的运动轨迹等，然后引出图形旋转过程中定点、角度等概念，以生活实例首先对数学定义进行解释。该环节的常用方法包括语言建设、多媒体影音播放、实验观察等方式，要求结合具体的知识内容灵活选取。需要注意，情境导入必须紧贴生活实际，且为学生感兴趣的事物，注意情境创设的开放性和灵活度，以免造成学生思维定式。
（二）预习导学
预习导学要求学生自主开展数学知识预习活动，该过程的难点在于，学生预习质量难以把控。因此要求教师深入分析教材内容，并依照数学知识的正确思考流程，设计带有引导性的问题。学生带着问题开始自主预习，在解答问题的过程中其头脑中即可形成正确的思维发展方向，确保得到相应的预习成果。
（三）展示交流
依照课前划分的学习小组，进行组内学生。引导学生分享自主预习成果，并通过组内头脑风暴、争论探讨得出统一的问题结论，对发现的问题进行记录[2]。过程中教师走到学生中间，鼓励学生积极参与到小组讨论当中，适时给小组出难题，进行师生互动，进一步激发学生的思考和探究。
（四）反思测评
该环节要求教师对学生中存在的普遍问题进行解答，并对整堂课的知识进行梳理和总结，确保学生知识掌握正确、全面。通过课上检验，“趁热打铁”促使学生将数学知识转化为自身数学能力，提高课堂体量。
（五）巩固拓展
巩固拓展可在家庭作业、课后练习中进行，对于条件允许的学校，还可组织学生开展课下探究活动。如“寻找生活中的一元二次方程”、“投影的应用”等主题。为学生提供充足的实践、探索机会，活化初中数学课堂，在实践中求知，在探究中成长。
三、“自主学习、合作探究”课堂教学成果分析
在九年级执行本数学教学模式，2018年中考，學生数学平均成绩、优秀率、及格率均明显高于当地平均水平。与本校2017年中考成绩相比，分数在80分以上的学生大幅度增加，及格率提升近30%。证明该教学模式提高初中数学课堂教学效果、培养学生数学能力的成效显著。“自主学习、合作探究”的初中数学教学模式，意在从主观角度出发，引导学生主动思考、主动探究，其带来的教学收益不光体现在学生学习积极性及学习兴趣的提升、课堂教学效果的提高以及数学素养的培养上。通过数学创新教学模式，能够影响学生的学习心态和学习习惯，对其他学科的学习也将产生重要的推进作用。同时，学生之间相互合作、相互交流，个人思维通过集体的发酵和碰撞，带来更多的数学学习思路，并在小组探究的过程中，培养学生合作精神，形成真挚的同学情谊，形成独特的数学课堂文化。教学方法可执行度较高，因此值得在更大范围内推广应用。
“自主学习、合作探究”教学将课堂的主动权交还给学生，教师从知识的传递者和课堂的管理者转变为学生的引导者和课堂的组织者。转变“学”与“教”的先后顺序，学生自主学习在前，教师讲述点拨在后，配合课上检测，构建高效的知识转化流程，真正实现对学生数学能力、数学素养的培育。
参考文献：
[1]夏天松.新课改背景下初中数学合作探究教学模式的理论与实践研究[J].数学学习与研究，2017（10）：92.
[2]孙海明.基于自主探究的初中数学课堂教学设计研究[D].天水师范学院，2016.
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