提高学生英语听力能力的策略探讨
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作者:刘睿
摘 要：听力作为英语课的重要组成部分，是增强学生英语实践能力和运用能力的重中之重。深化听力教学，是值得教师思考的重点。文章探讨提高学生英语听力能力的策略，指出教师要构建趣味情境，激发学生“听”的热情;践行听力指导，增强学生“听”的质量;开展课后练习，巩固学生“听”的能力。
关键词：英语听力;中小学英语;教学方法;核心素养
中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）30-0040-02
英语作为一门语言学科，重在“听、说、读、写”四项。毫无疑问，“听力”是英语教学的重中之重。尤其是在现阶段，随着英语核心素养理念的普及，听力成为学生必须扎实掌握的基础性能力。但是在传统的英语听力课中，教学方法相对陈旧，无法取得良好的教学成效。因此，教师科学合理的教学方法应该建立在实践的基础之上，即从体验的角度入手让学生形成“听”的能力。如利用多媒体为学生播放英语听力视频及组织学生表演英语情境剧等。这样设计教学，一方面可以让学生在宽松有趣的氛围中感受英语听力，另一方面可以让学生深切感受到英语学习的乐趣。所以，教师创新教学思路，采取开放性、创新性等听力指导方法，无疑是提高学生英语听力能力的关键所在。
一、构建趣味情境，激发学生“听”的热情
赞可夫曾说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”教师从兴趣的角度入手打造听力课，可以让学生更自主、更积极地融入到学习中，形成良好的学习兴趣。所以，开展英语听力课期间，教师要构建轻松、有趣的学习氛围，让学生能够不知不觉地融入到课堂中。在具体的教学方法上，考虑到中小学生的兴趣和喜好，教师可以从真实情境的塑造入手。以Unit 6 Happy birthday为例，这节课的重点是帮助学生掌握“Happy birthday！”“Thank you！”“Here's your...”等短语及句型的运用能力，恰好符合听力教学的标准。因此，在教学期间，教师利用多媒体为学生出示了一则Flash动画。在视频中，一群小朋友正在热情洋溢地打着招呼。而在学生观看和聆听期间，教师可要求他们重点观察视频人物说话时的语气、表情和腔调，然后要求他们思考“英语發音”和“汉语发音”存在哪些区别？当学生完成了二次聆听之后，教师将字幕去掉，引导学生聆听原版英语发音。当学生遇到听不清、听不懂的问题时，教师再进行现场口语示范，从而让学生在反复的练习中获得听力上的提升。这样一来，不仅让学生深切地感受到了英语学习的乐趣，而且还能让学生在听到英语的时候自觉地思考“这句话是什么意思”，为他们以后的英语学习奠定良好的习惯基础与意识基础。
整体来讲，兴趣是学习的最佳指挥者，尤其是在英语听力方面，充足的兴趣能让学习事半功倍。但需要注意的是：学生尚未形成英语思维，他们在分析听到的内容时，即使知道单词的意思，也可能出现错误的翻译。因此，教师需要跟踪观察，并在学生出现类似的错误时给予合理的纠正。同时，教师还要把握好激趣的度。换句话来讲，如果学生过度地沉浸在趣味情境中，反而会容易丢失对学习重点的关注度;如果趣味情境的塑造不够标准，反而会让学生在课堂中无精打采。所以，教师必须深入研究趣味情境的塑造方法，不能盲目为了激活学生的兴趣而忽略课堂的重点。
二、践行听力指导，增强学生“听”的质量
技巧是学习的关键，交给学生“听”的技巧，则是提高学生听力水平的重中之重。而在具体的实践中，根据中小学生的能力现状和认知水平等因素，英语教师应从问题与音标两个方面着手。
1.设计问题，让学生在听的同时思考，在思考的同时锻炼听力
在激发学生“听”的兴趣的同时，教师还要教给学生“听”的技巧，进而提高学生“听”的质量。而在具体的实践中，教师要遵循“以人为本”的思想，分析一下学生是否可以听懂、听会。现阶段，教师最常采用的方法是由易到难的练习策略，即先给学生出示简单易懂的句子供他们聆听，随后再逐渐加深句子的难度。以Unit 2 My family为例，新课教学期间，教师根据学生的听力能力现状，设计了以下简单的问题：1）Where are you from？（向全班学生提问）2） Look！Who's this girl？（随机指着班级的一名学生，然后向全体学生提问）3）Look，I have a picture.Do you know who she is？（出示照片提问）。当出示完这些问题之后，先不要着急让学生回答，而是要追问一句：“同学们听懂了吗？”当学生点头表示听懂了之后，教师再要求学生作答，进而让学生在新课学习的基础上获得听力能力的锻炼。教师也可以要求学生从音标的角度入手聆听对方的发音和语气，借此形成语感。
2.借助音标，加强学生的“听力”体验
音标相当于英语中的“拼音”，学习音标是提高学生听力水平的重中之重。以Unit 7 How much are these socks？中section A的1a为例，教师可以先带领学生对课文进行一次熟读，随后再由学生个人朗读。当学生初步了解了课文的发音之后，教师再给学生播放课文的音频。期间，教师要求学生感受一些朗读者的发音特点，如在发[i？藜]、[？覸]、[？蘅]、[？藁：]等音时，对方的语调都发生了哪些变化等，从而为学生打好学习听力的基础。而在学生自主锻炼时，可由一名学生说，另一名学生听。其中，负责“说”的学生需要在发音和腔调等方面进行合理的控制，负责“听”的学生既要准确回答对方的问题，还要指出对方在发音方面存在哪些错误。这样，不但让课堂练习具有了游戏特色，同时还满足了学生爱玩的心理。
整体来讲，渗透听力指导，并不是单纯地为学生播放英语音频，教师也要在这个过程中合理搭配相关练习题，提供给学生更多实践体验的机会，让他们意识到自己就是其中的一员，从而增强课堂的代入性。尤其是练习板块，通过利用英语提问，再由学生利用简单的中英结合的方式进行回答，可以让学生获得更加全面的练习和体验。 三、开展课后练习，巩固学生“听”的能力
单纯利用一节课或两节课的时间并不能真正提升学生的听力能力，所以教师还要合理运用教学资源，为学生提供更多的听力体验平台，进而让学生获得更多持续锻炼的机会。因为大部分学生都对游戏有着独特的情趣，所以教师可以将听力和游戏结合在一起。例如，教学Unit 2 My family一课时，教师组织学生开展了小品表演活动。在这期间，学生需要利用英语进行全程对话，这就对他们的“听”“说”等能力都提出了严格的要求。而且，为了避免学生作弊，教师可以鼓励学生对说出的台词进行修改，这样就能让对方措手不及。如此，参与对话表演的学生才能努力地听、努力地想，继而在反复体验中形成良好的感知，增强个人的听力能力。
教师还可以围绕“听力”展开单词接龙活动。比如，第一名学生说出的单词为apple，那么第二名学生说出的单词的首字母必须是e。这个游戏不但考查了学生的单词量，而且考查了学生“听”的能力。如果他们在听的过程中出现了错误，那么做出的回答自然也是不准确的。这样，不但有效地锻炼了学生的听力能力，而且还让他们获得了丰富的学习体验。当然，类似的小游戏还有许多，只要教师妥善运用，就可以取得良好的效果，并进一步推动学生听力能力的提升。
总之，开展英语听力指导教学是促进学生听力能力的关键。教师要合理制定实践方案，让学生能够全身心地沉浸在“听”的氛围中。这样，才能让学生逐渐形成丰富的语感，提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。
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