初中语文写作指导策略刍论
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作者:陆岩
摘 要：写作教学是语文教学的重点，在提升学生语言文字运用能力等方面发挥重要作用。在写作教学中，教师从学生角度出发，联系现实生活，激发真实感悟，才能提升写作教学效果，提高学生写作能力。要注重转变教学观念，创新教学方法;鼓励自由创作，激发学生潜能;引导学生立足现实生活，写出切身感悟;组织实践活动，走出教室局限。
关键词：初中语文;写作教学;写作能力;指导;策略
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）28-0033-02
写作教学，是初中语文教学的重点，也是难点。众所周知，增强学生的语言文字表达能力，不但可以提升学生的理解能力，还可以为学生今后的各科学习乃至终身发展奠定良好的基础。众多语文教师对写作教学进行了大量探索，但学生写作还是存在模仿、抄袭、缺乏真实性等问题。要想有效提升写作教学水平，教师就必须正视其中存在的问题，并采用有效的措施化解这些问题，如此才能为学生全面发展奠定基础。本文从以下几个方面对初中语文写作指导策略进行研究。
一、转变教学观念，创新教学方法
语文教师的教学观念，直接影响到写作教学质量。在传统写作教学中，教师往往借助“范文”让学生进行模仿，刻板地讲解范文，机械地讲解作文结构，导致学生存在抄袭、模仿等问题。这种灌输式的教学方法，难以激发学生的学习热情，不利于教学效果的提升。教师应当有意识地转变教学观念，创新教学方法，引入多姿多彩的内容，以调动学生的学习欲望，提高学生的写作主动性。
例如，在“人物特点”教学中，教师可以运用美术作品激发学生的写作热情。比如，教师可以借助罗中立的《父亲》这一美术作品，引导学生学习抓住人物特点的方法。首先，设置问题。《父亲》中，父亲的服饰是怎样的？他的手是怎样的？他的皮肤是怎样的？他的眼神是怎样的？设置这些问题，是为了让学生掌握描写人物特点的方法。然后，讨论问题。教师引导学生立足上述问题，开展问题讨论。面对直观、生动、多彩的美术作品，学生普遍都表现出较高的积极性。学生们你一言我一语，从眼神、皱纹、微笑、牙齿、手掌等角度详细地描述了《父亲》的人物特点。最后，优化总结。经过总结归纳，学生描述了作品中父亲的特点：他头裹白布，脸上布满了岁月刻出的皱纹，眉弓上有密布的汗珠，干裂的嘴唇、半张的嘴、端着水碗的手，似乎都在诉说着他刚刚经过一阵辛劳，他是一个辛勤、质朴、坚韧的老年农民。如此一来，学生就抓住了人物特点。
在上述案例中，语文教师借助生动的美术作品，调动了学生写作的热情，并借助课堂讨论，激发了学生学习的能动性，促使学生积极主动地参与写作学习，让学生掌握一定的写作技能。
二、鼓励自由创作，激发学生潜能
学生作文内容没有新意的一个重要原因，就是教师对学生限制过多，设置了很多“条条框框”，致使学生局限于教师的思维模式，最终导致学生缺乏创作能力。不同学生拥有不同写作潜能，教师不能对学生过多限制，而应当立足学生个性优势，鼓励学生进行自由创作，以发挥学生的个性潜能。要让学生大胆创作，自由表达，这有助于提升学生的写作热情，增强写作教学的有效性。
例如，在“发挥联想和想象”教学中，教师应当关注学生个性潜能，引导学生开展自由创作。比如，如果学生擅长写故事，教师可以让学生写《皇帝的新装》新编，以引导学生放飞想象;如果学生擅长写记叙文，教师可以让学生写“××年后的一天”，以帮助学生张开想象的翅膀;如果学生擅长写散文，教师可让学生超越时空，联想真实的自然风光，以培养学生的联想能力，等等。当然，这种自由创作，并不是随心所欲，而是应当在发挥学生想象力的基础之上，让学生结合自身个性天赋，进行个性化的创作。教师需要引导学生结合自身写作优势开展自由创作，让学生写出特色，这对于开发学生写作潜能和提升学生写作能力具有促进作用。
在上述案例中，语文教师立足学生个性创作潜能，鼓励学生张开想象和联想的翅膀进行自由创作。如此，不但可以提升学生的创作能力，还可以发挥学生个性写作优势，从而有助于让学生创作出具有新意的文章。
三、立足现实生活，写出切身感悟
学生作文存在机械模仿的另一个主要原因，就是很多学生没有有效结合自身现实生活写出真实感悟，作文内容苍白、空洞。在写作教学中，教师应当有意识地为学生创设出能激发学生切身感悟的环境，鼓励学生回归生活，引导学生认识生活、观察生活、思考生活，成为生活中的有心人，并指导学生立足自身生活经验，写出真情实感，这样才能提升学生写作水平。
例如，在“写出人物的精神”教学中，教师发现学生所描述的对象多集中在家人、教师、医生、警察等传统“奉献型”人物上，很少思考其他职业所体现的“人物精神”。在这种思维模式影响下，学生难以写出具有新意的作文。为了化解这个问题，教师可引导学生联系现实生活，从各种职业（如程序员、建筑工人、环卫工人、服务员等）、生活小事（即学生与从事某个職业的人的一件小事，如看音乐表演、做环卫志愿者等）、个人感悟（积极的、消极的、正确的、错误的、需要积极探索的等）角度出发，让学生写出自身真实感悟，写下自身真情实感，这样可以让学生的作文更为丰富、饱满。比如，“生活小事”这个主题讨论中，教师可以和学生一起探索各种职业背后的精神，如程序员所代表的严谨、细致精神，环卫工人所代表的奉献、牺牲精神，等等。如此一来，学生对“人物精神”的理解就会更为全面、系统。
在上述案例中，语文教师立足于学生写作内容脱离生活这个问题，引导学生思考现实生活，帮助学生从生活小事出发，写下自身真实感悟，帮助学生突破传统写作思维局限，促使学生不断提升创作水平。
四、组织实践活动，走出教室局限
初中生还是未成年人，他们缺乏生活经验，对现实生活的认识还比较表面。在传统写作教学中，教师往往把学生局限在教室“方寸之间”，很少带领学生真实地感悟生活。这样不但影响了学生写作积极性的提升，还影响了学生实践能力的提高。所以，教师应当注重组织实践活动，带领学生走出教室，让学生进入真实的生活场景，发现、感知、体悟生活的方方面面，促使学生写出具有真情实感的文章。
例如，在“景物描写要抓住特征”教学中，教师可带领学生走出教室，开展郊游活动，让学生参观学校周边的公园、农田、河流等，让学生将自己所见、所思、所想记录下来，整理成具有自身真实感悟的文章。相较于枯燥无味的课堂教学活动，学生显然更喜欢课外活动。单调、沉闷、严肃的课堂写作环境相比轻松、自由、多彩的自然环境，更能提高学生写作的主动性和积极性，学生会有感而发，有话可说，写作内容就不再是“千篇一律”的重复。当然，教师也应当发挥指导作用，引导学生立足“景物描写特征”开展话题讨论，让学生在讨论中从更多角度认识自然景物，从而帮助学生不断丰富写作内容。
在上述案例中，语文教师突破了教室局限，组织学生参加课外实践活动，带领学生进入真实的生活场景进行实地考察。这样，不但提升了学生的写作积极性，还让学生有话可说，进而提升了写作教学效果。
总而言之，写作教学是初中语文教学的重要组成部分，与学生各科学习、人际交往、未来发展存在息息相关的联系。因此，初中语文教师应当注重写作教学，认真研究学生写作中存在的不足，转变教学观念，探索和分析教学方法，有针对性地弥补学生写作中的缺陷。要注重组织实践活动，鼓励学生立足现实生活自由创作，让学生有话可说，使学生写出真情实感，更好地提升学生的写作能力。
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