多媒体技术在初中英语教学中的应用
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摘 要：在初中英语教学中运用多媒体，有利于激发学生的自主学习积极性，丰富课堂教学形式，为学生营造更生动有趣是语言学习环境。基于此，本文将结合初中英语教学实践，探讨如何和在听、说、读、写环节合理运用多媒体，充分发挥多媒体的辅助教学功能，促进初中英语有效课堂的构建。
关键词：初中英语;多媒体;创新应用
多媒体具有声、光、影、音、图、文协同交互的特点，在初中英语教学中有很高的应用价值。运用多媒体能够优化课堂环境，营造浓厚的英语学习氛围，生动展示英语文化特色，突出学习重点。因此，教师要具备良好的信心技术素养，能够熟练使用多媒体资源，建立起师生互动、生生互动的浓厚氛围，促进英语教学效率的提高。
一、以多媒体教学激发学生的英语学习兴趣
在现实生活中，学生接触英语的机会比较少，语言应用环境不足导致学生英语学习兴趣不足，再加上英语和母语之间分属截然不同的语言体系，所以一些学生会认为英语难学、难记、难用，难以感受到英语学习的乐趣。针对上述问题，教师要注重学生英语学习兴趣的培养，通过多媒体资源激发学生的英语学习积极性，这样的形式较之传统的灌输式教学效果更理想，而且在多媒体支持下，学生能够获得沉浸式学习体验，从而养成自主学习、自主探究的良好学习习惯。
例如在“happy new year”相关知识教学中，教师可以通过多媒体为学生播放关于新年的视频短片，让学生分别用英语和汉语对画面进行描述，这样不但能强化学生的词汇记忆，同时也有利于培养学生的跨文化意识，能够用英语表达中华传统文化，而不是仅仅用英语传递西方文化。教师可以通过多媒体画面引导学生对比“Spring Festival”和“Christmas”的不同，认识到中西方的文化差异，这样的形式有利于改变学生固有的“英→汉→英”思维模式，从而提高学生的英语敏感性，能够主动运用英语表达自己的见闻和观点，从而构建起“听、说、读、写”的有机融合，提高学生的英语学习积极性，在英语学习中感受到更多乐趣。
二、运用多媒体优化初中英语词汇教学
词汇是学生学习英语的基础，同时也是一项教学难点，很多学生都卡在了“单词关”，导致英语学习效率低下。通过多媒体资源的运用，能够让英语单词学习轻松有趣，在多媒体辅助作用下，能够充分调动学生眼、耳、口、手、心的协同作用，学生不再死记硬背，從而改变以往低效记忆的习惯，在多媒体声音、图像、动画效果下，将实现“音、形、义”三大的有机融合，学生的单词记忆会更牢固，学习效率也会优势增加
例如在学习“blue”一词时，教师可以通过多媒体展示与蓝色相关的事物，如蓝天、大海、蓝色的玫瑰花、蓝色的校服……这些生动的形象和“blue”这个单词建立起视觉联系，能够充分调动学生的知识联想作用，在学生记忆单词的同时，还能掌握怎样使用这个单词，这一点对于提高学生的单词记忆效率有很大帮助作用。
三、巧用多媒体弥补英语听说弱项
在初中英语教学中，“听”和“说”的不少学生的弱项，一方面，现实环境不利于学生听说能力的培养，另一方面，很多学生认为听说素材太过枯燥，“听不懂”导致“学不会”。而在英语听说训练中使用多媒体，能够有效弥补学生的学习短板，提高英语学习效率。
例如在听力学习中，教师可以为学生搜集一些好听的英文歌曲、歇后语、民谣等，以次作为听力素材更容易吸引学生的注意力，启发学生主动思考。在口语训练中，多媒体素材的应用使课堂资源更丰富，尤其是新媒体中的一些英语视频短片，对于提高学生的英语会话水平很有帮助。比如学生们喜爱的电影《音乐之家》片段，教师可以把其中的对话片段制作成课件，在课堂上和学生一起开启“配音秀”，活泼的画面、温馨的语境能够让学生主动“开口说话”，培养学生的口语信心，避免出现“哑巴英语”的问题。
四、应用多媒体进行英语练习设计
多媒体实现了传统教学资源和虚拟资源的融合，在英语课堂教学中，教师可以利用多媒体的互联互通特性，设计有趣的课堂练习，改变以往学生被动完成习题的局限性。在多媒体辅助作用下，英语学习将带有浓厚的娱乐性色彩，但是，教师要始终把握好课堂的“娱乐度”，不能过度强调趣味性而削弱了英语教学的专业性，否则将会本末倒置，影响实际教学效率。例如在课堂拓展练习中，教师可以链接网络资源，进入各类英语学习APP，比如“一起作业APP”就为学生提供了同步作业设计，覆盖听说读写的各项内容，教师可以每堂课抽出5-10分的时间进行在线答题，丰富教学形式的同时还有利于活化学生英语思维，提高英语课堂活力。
五、结语
综上所述，在初中英语教学中应用多媒体，有利于创新教学形式，拓展学生的英语学习视野，在教学方式上有所创新。教师要善用多媒体，发挥多媒体的技术优势和资源优势，同时也要掌握好多媒体应用的“度”，不能将英语课堂全盘媒体化，而是要将多媒体课堂与传统教学相结合，提高英语教学的有效性，促进学生英语学习实践能力的提高。
参考文献：
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[2]葛春青.浅议多媒体技术在初中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2019（42）：101-102.
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