如何有效提高语文课堂识字写字质量
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作者:王艳云
[摘要] 语文课堂的开展是促使学生提高识字写字速度、质量和效率的重要基础，教师应重视学生这一方面学习的重要性，为学生创造良好的学习环境和学习氛围。教师在教学过程中明确识字、写字在课堂学习中的基础性和重要性，可以根据学生现阶段心理和生理发展的情况，为学生制定科学合理的教学目标，合理设计课堂教学环节。识字写字作为现阶段影响学生学习进程的重要难题，应及时给予解决，为课堂的学习和阅读写作环节奠定基础，从而提高教学质量和教学水平。
[关键词]小学语文;课堂教学;识字写字
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件枯燥的工作。《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字写字教学是学生小学阶段的重要学习任务之一，要完成识字写字任务，提高学生识记、理解能力，教师要从课堂入手，大胆尝试，使学生在识字写字过程中，想学、善学、会写、乐写，提高识字写字质量。
一、激发识字兴趣，教给学生识字方法
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，教学已成功一半。汉字是一种比较复杂的记录汉语的文字，学习时间长了，学生容易产生单调、枯燥感和厌倦情绪。教师借助实物、标本、卡片、挂图和多媒体等辅助教学，采用生动形象、具体直观的模式，以動制静，以趣激学，趣中识字。
1.在语言环境中识字
识字不能脱离语言环境，即要充分运用儿童熟识的语言因素，也就是人们常说的“字不离词，词不离句，句不离文”。某些字具有一字多音、一字多义的特点，离开了具体的词句，其读音和意义很难确定，教师必须从课文 “整体”入手教儿童识字，要先让学生熟悉课文，观察插图，结合有关的词语、句子，联系画面教学生认识生字。教识生字时，要遵循音、形、义结合的原则，把读音、析形和解义三项活动紧密结合在一起进行。
在语言环境中识字，摒弃了以往把识字和读写割裂开来的做法，有利于学生提高认识事物的能力，可以让学生在读书过程中去发现生字、学习生字。引导学生在读书中掌握“动笔画一画”不认识的字，“动手查一查”字典，借助音节“动口念一念”生字，在读书中读准字音，并逐步理解和应用。如在教学《咕咚来了》一课的“拦”字时，教师让学生在读课文时动笔圈画，在写前用眼观察“拦”字的结构，并说出“拦”字的部首是提手旁（扌）。接着讲“拦”字为什么是“扌”呢？因为拦东西的时候都要用到“手”，然后再讲“拦”的意思，就是“阻止、阻挡”。课文中的“野牛拦住他们问：‘咕咚’在哪里？你看见了吗？”这句话不解自通，提高了学生运用生字“拦”组词和说话的能力。
2.利用学生生活的经验识字
每个汉字都是人们对某种事物深刻认识的结果，都是对它所表示的事物特征的高度概括。例如“电”字，既代表天空中阴云相撞产生的闪电，也代表人类用火力、水力等生产出来的“电”。所以我在教学生字时，让学生联系生活经验，启发他们通过观看插图、实物和组词造句等活动认识生字所代表的那种事物，进而了解字义。
3.利用字典帮助识字
《语文课程标准》中要求学生能用音序查字法和部首查字法查字典，学习独立识字。根据笔者的经验，查字典能力的培养可提前到一年级，在一年级上学期学习汉字的时候，笔者教授学生数汉字笔画的方法，接着学习了偏旁部首，这时学生知道了什么是基本字，加上什么偏旁后就应读什么，如“木”字旁加“寸”念“村”，村庄的“村”，“氵”加“可”念“河”，大河的“河”。在巩固拼音的基础上，又学习了开头字母和音节，学生掌握较好，这为以后学习查字典做了铺垫。第二学期开始教查字典，先学习音序查字法，后学习部首查字法，因部首查字法较难，笔者先教学生掌握查字典的几个步骤，再一个字一个字地教查。
在识字教学中，一定要遵循识用结合的原则。一般地说，字是不能脱离具体的词、句、篇而单独存在的，孤立识字，其遗忘率是很高的。如果一边识字一边练习读写，则巩固率更高，识字必须与应用相结合。在教学单个生字时，要启发学生用字组词，有时还可以用带生字的词语造句，甚至可以朗读带生字的句子。这样学生会在多次的应用中熟记生字，并理解字义，当一篇课文的全部生字都教学完以后，教师不仅要指导学生写字，进行综合认读生字的练习，还要指导学生反复朗读、默读课文，在多次阅读中加深对所学生字的印象。课后，可以让学生阅读课文，抄写带生字的词句等，在应用中进一步巩固识字效果。
二、重视写字教学，达到以写促识
《语文课程标准》强调加强写字教学，指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字是每个人必备的一种技能，又是学生巩固识字，积累语言的重要途径，是培养审美能力的重要手段。
小学阶段的写字教学应完成以下四项任务：一是掌握写字的基本技能，如写字姿势正确，执笔方法正确等。二是掌握写字的基本知识，如笔画名称、笔顺规则、间架结构和常用部首。三是正确书写学过的生字，字体端正，笔划清晰。四是初步养成良好的写字习惯，全神贯注，笔笔认真，爱惜文具，认真检查。
教学中指导学生写字分六步进行：第一步，引导学生找出字形的结构特点，是上下结构，还是左右结构等。第二步，观察这种结构字部件间的比例关系，如左右结构的字是左窄右宽，左宽右窄，还是左右等宽。第三步，找关键笔画，给字定位。即字的哪一笔在田字格的横中线上或竖中线上。第四步，找出字的主笔，即哪一笔写好了，字就写得漂亮了。第五步，书空，就是笔顺训练。第六步，学生照例字在本上仿写。
为了加大课堂上识字的数量和质量，应尽量减少识一个就指导一个，然后让学生写一个的机械结合，提倡识、写灵活紧密结合，区别对待。难写的字，识一个就指导学生照范字写一个或写几个;容易写的字，可以连着识两个或几个，然后照范字分别指导，让学生把几个字一块写下来;遇到两个或几个生字恰是一个词时，可以以词为单位，指导识写、书写，然后让学生写词、识写结合，动静交替，调动学生主动学习的积极因素，提高课堂教学的效率。 三、及时纠正错别字，提高识字质量
学生出现错别字是正常的，产生错别字的原因是多方面的。教师可以把每次作業中的错别字记载下来，分析原因，是方言别字、多笔少画，还是同音代替、形近混淆等，针对不同情况采取不同方式辨析纠正。
1.学会“拆字“”装字”
作业教师应面批面改，当场让学生分析字形，改正用错的字，培养学生分析字形结构和把部件组合成字的能力。如“霜”字可拆成“雨”“木”“目”三部件，然后逐个认清每个部件的形体。这样变复杂为简单，难字也就易认了。学生有了“拆字”和“装字”的本领，遇到比较复杂的字，就数数笔画，拆成部件来认识，识字效率大大提高。
2.归类改错
学生由于贪玩，因而作业马虎，多笔少画时有出现。如把“电视”的“视”写成衣字旁，将“懒”写成右边是“页”，“告诉”的“诉”字右边写成“斤”字。面对这些多笔少画、部件错误及负迁移现象，可采取以下做法来解决：一是启发学生运用学过的汉字构字规律，掌握形声字、形近字特点。二是引导学生多查字典，自己解决问题，这个做法能医治同音字、形近字、形声字互相代替的毛病。三是根据汉字声旁，减少汉字的负迁移现象。
3.理解词义，判断正误
学生由于不理解字义，闹出许多“张冠李戴”的笑话，对于这种情况，教师应在生字一出现就及时指导辨认，进行组词选字填空等练习，并利用形声字的形旁来辨字，学生对字的形与义的联系辨认加深了。
观察是认识事物的基础。识字写字教学中，教师要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，注意间架结构，感受汉字的形体美。养成正确的识字写字习惯，教师的示范和指导很关键，只有提高认识，加强指导，严格训练，才能提高学生的识字写字水平。
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（责任编辑 史玉英）
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