浅谈核心素养下初中数学教学情境设计的策略

来源:用户上传      作者:丁晓君

　　摘 要：新课标明确指出，初中数学教学要以培养学生们的数学理论思维为相关教学目标，旨在帮助学生们通过学习数学知识从而更好地解决生活中的实际问题。从数学的角度去思考生活中的实际问题，也是现阶段良好数学核心素养的体现。那么，教师应该如何在初中数学的课堂实际教学中帮助学生们培养数学思维及核心素养呢？下面，我们将通过初中数学课堂情境教学模式及其课堂情境设计等对该问题进行探讨。
　　关键词：核心素养;初中数学;教学情境
　　
　　教学情境是课堂实际教学中情感与认知环境的综合体，也是有效帮助学生们进行知识获得、理解及应用全过程的文化背景。在初中数学教学过程中有效创设教学情境，不仅能够激发学生们的学习兴趣，对其创新意识与实践能力的发展也能起到推动作用。为此，初中数学教师应在课堂教学中科学创设教学情境，以此培养学生的数学思维及综合学习能力，为提高初中数学的教学质量及水平提供有效保障。
　　一、 数学核心素养的相关概念
　　近年来，关于数学核心素养的研究引起了越来越多教育工作者们的注意。教育部门也明确规定，要把核心素养与学业质量共同落实到教学实践中去。而具体到数学学科的“数学核心素养”是指数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。这些是数学所固有的内蕴特性，这种核心素养及能力是学生们在先天生理基础上通过后天的数学学习活动获得的。此外，初中阶段的数学核心素养具有其学科性、综合性、关键性、持久性等众多特征。既可以说它是一种比较稳定的状态，也可以说是一种特殊的心理品质。
　　我们可以从以下几个方面来看数学核心素养的具体内容。在生活中表现为：其一，塑造良好的数学品质，包括认真、务实、坚韧、严谨、简洁、敏锐等;其二，在遇到生活实际问题时自觉地运用数学思维、知识、方法等去观察、比较、分析、概括;其三，在解决问题时能够体现出较强的逻辑推理能力及良好的表达、沟通能力。对于初中生来说，把握数学核心素养最主要是在学习活动中体会数学的学习规律、锻炼数学品质、渗透数学思想方法，并不断培养自己的创新意识及批判性思维。
　　二、 通过创设教学情境培养学生数学核心素养的重要意义
　　数学学科的一些知识点相对于其他学科的学习内容来说是较为抽象和枯燥的，恰当的引入形象生动的教学情境以及生活化教学案例等，对培养初中学生的数学学习兴趣十分关键。在此基础上，才能有效提高初中学生们的数学知识水平。并且，在实际教学中通过创设具体教学情境来帮助培养学生们的数学核心素养，对其数学思维的发展也起着积极的推动作用。所谓培养数学思维，最基础的就是教师应在教学中引导学生们将课堂中所学得的数学理论及知识，运用到现实生活中去解决实际问题。总而言之，通过情境教学帮助学生们培养数学核心素养，有助于学生们将来更好地立足于生活、学习与工作。
　　三、 基于核心素养下的初中数学教学情境设计有效策略
　　（一） 创设趣味化教学情境，激发学生们的学习兴趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提。与其他科目相比，初中数学的一些知识点概念性强、较为抽象。为此，数学学习更加需要趣味化的教学情境来激发学生们的學习兴趣及动力。教师在初中数学课堂中创设一个趣味化的教学情境，能够有效营造积极、生动的学习氛围，从而促使学生们快速进入学习状态，提高课堂教学效率。
　　我们可以函数图象的相关教学内容为例，教师应在实际教学中分析学生们的学习兴趣、特点等。并在此基础上，结合教材内容进行有效分析。通过充分挖掘教学中存在的趣味因素，积极创设趣味情境。例如，在进行该课内容学习之前，教师可询问学生们是否知道《龟兔赛跑》的故事。在看似无意的问题中引入这个耳熟能详的故事情节：“两者赛跑，兔子开始远远领先于乌龟，此时兔子由于骄傲了在路边睡了一觉，而乌龟却一直不停地奔跑，最终乌龟获得了冠军。”故事说完后，教师便可提问学生们我们为什么要听这个故事呢？其实，我们可以将整个赛跑的时间，龟、兔在不同时间段的状态及跑步速度作为已知量，并由此将这个故事情节转变成为相应的函数关系。在同学们对此感到疑惑时，教师便可向同学们展示由该故事得来的函数图象，以此展现数学的乐趣及魅力所在。这样，通过利用有趣的故事创设教学情境，在激发了学生学习兴趣的同时，也加深了学生对数学知识的理解，促使教学效率得到提高，同时在实际教学中落实了数学建模这个核心素养。又或者，在讲解《分式》一章的分式运算相关内容时，教师可借助教材中的阅读与思考内容“容器中的水能倒完吗”为主题，进行相关的趣味化教学情境设计。例如，制作一个简易漏水容器在课堂上进行该实验演示。在真实、趣味的实践活动中，帮助学生们掌握该章内容的重难点所在。
　　（二） 创设问题式教学情境，培养学生的自主学习能力
　　“学起于思，源于疑”。在课堂中，提出问题与回答问题是引导学生积极参与学习过程的前提，也是引起学生思维的关键。在学习过程中，新知识、旧知识的相互矛盾，数学知识与学生生活知识之间的矛盾都会引起学生对新兴事物的质疑。因此，在初中数学情境教学中，教师在积极创设趣味情境激发学生学习兴趣的同时，还应以问题的提出与解决作为教学的出发点。根据教材内容，从学生实际出发，通过积极创设有思考价值的问题或有悬念式的情境，以此诱发学生们的求知欲与学习兴趣。在此过程中，教师还需对学生进行积极引导，使其在课堂学习中充分经历问题的发现、探究、分析、解决以及新问题提出的全过程。这对培养学生今后的自主探究学习能力，提高教学效率具有较大意义。
　　我们可以《三角形的内角和》该课内容教学为例，教师不应在一开始就将三角形的内角和理论知识一股脑地丢给学生们。而是应该留给学生充足的时间和空间，为其自行证明三角形的内角和知识理论提供可能性。具体教学情境设计如下：教师首先便可提问学生们：“同学们是否知道用什么方法能够证明三角形的内角和为180°？”。可能有些同学会回答用量角器量等等，在同学们对该问题进行探讨后，教师便可通过剪拼的方式向同学们展示证明过程。教师展示后，还可让同学们进行实际操作。在该过程中，教师应引导学生添加平行线的方法达到移角，从而凑成一个平角。此时，教师便可提问学生：“做平行线的目的是什么？”以及“有没有同学能够总结一下自己所得到的结论，并说说在这个过程中用了什么研究方法？”等等。如此一来，学生们便通过剪拼等操作、实验与比较发现了探索三角形内角和的基本方法。在独立思考与合作交流的过程中，学生们学会了表达也体会了化归思想及移角的方法。在今后遇到更多数学理论知识时，他们便会自觉树立求证真理的意识，这对提升初中学生们的数学抽象和逻辑推理这两个数学核心素养起着巨大的推动作用。 　　（三） 创设生活化教学情境，增强学生们的情感体验
　　“教学有法，教无定法，贵在得法”。其实知识源于生活，也用于生活，从生活中我们也能够找到推动数学教学的有效方法。处于初中阶段的学生们，普遍拥有较强的好奇心与求知欲。为此，生活化的情境设计及教学，能够在很大程度上吸引学生的注意力。在提升他们课堂学习效率的同时，帮助他们培养学习生活化数学的兴趣。在初中数学的教学中，积极运用生活化素材创设教学情境，不仅能唤起学生的学习热情，还能够帮助学生们形成在生活中应用数学的意识。
　　我们可以《一次函数》的教学为例，教师在开始一次函数教学时如果太过单刀直入，只注重概念、形式与图象性质等的教学，就会致使学生们跟不上教学进度、缺乏自主思考、知识间前后联系脱节等等。为此，教师可以通过将一次函数与同学们的日常实际问题相结合进行知识点引入。例如，教师可设置以下教学情境。某同学一家人计划在暑假去某地旅游，包括爸爸、妈妈以及弟弟、妹妹在内。A旅行社说：“如果买一张全票，其他家人便可享受半票优惠。”B旅行社说：“一家人可购买家庭旅行集体票，集体票是在原价上进行优惠售出的。”假设这两家旅行社的原价一样，教师可带领学生们就家庭人数的不同情况，通过建立表达式计算两家旅行社的收费，并讨论哪家更优惠。如此一来，“家庭旅行”的话题既与学生们的日常实际息息相关，又能够让学生们根据自己家庭的具体情况进行独立思考。在各自计算完成之后，教师还能通过组织互动式的交流等，提升同学们对该数学问题及一次函数的学习兴趣，在潜移默化中发展了学生的数学建模、数学运算这两个核心素养。通过生活化教学情境的创设，教师在让学生们明白数学存在于生活中并广泛运用于各个领域的同时，让他们感受到掌握数学知识会为我们带来许多便利。
　　（四） 创设故事化教学情境，有效融合理論知识与文化内涵
　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”通过初中数学的课堂教学，不仅要实现教材中的理论知识传递，还要在课堂设计中注重结合知识取向与文化取向，以此来培养学生们的数学核心素养及综合素质。我们可以“一元一次方程”的课堂教学为例，为了将其理论知识与文化知识相结合，教师可在课堂设计中运用特殊的课堂导入方式。比如，教师可向学生们介绍《九章算术》是由我国古代数学家编撰而成的，早在《九章算术》中，已经记载了“四元术”“天元术”等有关方程解法的知识。除此之外，古埃及人也曾在纸草书中记载了相关信息。由此可见，数学学科背后也有其独特的发展史及社会应用价值等等。教师能在将数学知识与其他领域知识相结合的过程中，培养学生们的文化内涵，发展他们的核心素养。
　　总之，在初中数学教学中设计良好的教学情境、落实情境教学对于提升初中学生核心素养具有其重要意义。处于初中阶段的孩子在思维上有很大的进步空间，因此初中数学教学更多地承载着对他们思维的引领。通过课堂教学情境的有效设计，能够帮助他们在今后的生活、学习中具备一定的思维能力。为此，初中教师应在实际教学中深入探究、不断创新。通过有效创设课堂教学中的趣味情境、问题情境、生活情境、故事情境等，有效提高学生们的数学能力及思维水平，从而推动其数学核心素养共同发展。
　　参考文献：
　　[1]严允彤.核心素养下初中数学教学情境设计的策略[J].数学学习与研究（教研版），2018.
　　[2]杨倩.核心素养下初中数学课堂情境创设[J].初中数学教与学，2018，396（24）：12-13.
　　[3]章彩霞.新课标下对初中数学情境创设的思考[J].好家长，2017（57）：181.
　　作者简介：
　　丁晓君，福建省龙岩市，福建省漳平第三中学。
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