浅谈核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养

来源:用户上传      作者:郭惠彬

　　摘 要：随着时代的不断发展，教育领域也应有所进步，以顺应时代的发展，彰显出教育领域的时代价值。同时，在素质教育背景下，教师在课堂教学中，不应单单仅是关注学生对知识的掌握情况，也应善于培养学生的核心素养，特别是人文素养，使小学生能够对数学知识进行独立思考，提高小学生数学学习水平。可见，基于核心素养视角下小学数学课堂教学，务必要注重培养学生的人文素养，从而使小学数学教学的深层次价值得到彰显。
　　关键词：核心素养视角;小学数学;课堂教学;人文素养
　　一、 前言
　　核心素养为一种综合素养的有效体现，其主要体现在思维逻辑，语言能力以及思想观念等诸多方面，且对于数学学科而言，其还包含着数学推理，数学解题以及数学意识等诸多方面的内容。在小学数学教学中，教师应基于核心素养视角下，来落实对小学生人文素养的良好培养，使小学生能够积极努力地去探索良好的解题方法，充分掌握数学知识，从而在提高小学生人文素养的同时，也能够使小学生数学学习水平得到提高。本文以小学数学课堂教学人文素养培养的重要性分析为出发点，着重探讨核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养途径。
　　二、 小学数学课堂教学人文素养培养的重要性
　　以小学数学课堂教学人文素养培养的重要性分析来说，其主要内容涵盖利于帮助小学生树立正确的价值观念，利于增强小学生的情感体验，利于促进小学生的思想解放等诸多方面，上述几个方面不但对小学生现阶段数学学习有着积极影响，也会对小学生的一生发展产生深远影响。详细叙述小学数学课堂教学人文素养培养的重要性，具体内容体现如下。
　　其一，利于帮助小学生树立正确的价值观念，小学生正处于人生的发展时期，其自身的思想意识以及道德品质等还不够成熟，在面对人生中的各项事情时，也难以通过自身能力来评判出何种方式为解决问题的正确方式，若在小学时期未能帮助小学生树立正确的价值观念，那么对小学生日后发展所产生的影响是极为消极的。而基于核心素养视角，培养小学生人文素养，则利于帮助小学生树立正确的价值观念，使小学生能够深切地认识到何种事物为正确，何种事物为错误，进而在以后的生活与学习中，严格要求自身，确保自身价值观念的正确性。
　　其二，利于增强小学生情感体验。人文素养培养不但是一种人文关怀，也是一种情感体验的良好途径，使人能够追随自己的情感，到达一个良好的境地中。因此说，在小学数学教学中，培养学生人文素养，对小学生的个人发展是尤为有利的，使小学生能够在人生各个阶段，良好地去体验情感，并强化人文关怀。如此不但利于促进小学生情感水平的提升，还利于保障小学生的身心健康。
　　其三，利于促进小学生思想解放。因小学生年龄较小，其对客观事物的认知程度还普遍不足，因而在思想解放层面上，也存在一定片面认识，且难以找寻到正确的思想解放方式，因而就会在很大程度上，制约小学生的思想解放，抑制小学生思维能力的发挥。而在小学数学教学中，培养小学生人文素养，则能够使上述问题得到良好改善，有效促进小学生思想解放，以推动小学生全面发展。
　　三、 核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养途径
　　（一） 借助数学故事，培养人文素养
　　小学生普遍对世界充满了好奇，且对于故事往往兴趣十足，在聆听故事时，小学生的注意力往往能够高度集中，使自身的思想能够自由自在地徜徉于故事的情节中，深刻感悟故事中的各个情节，使自身的情感能够随着故事的内容一同起伏。基于核心素养视角下，在小学数学教学中，教师应善于抓住小学生的这一特征，有效借助数学故事来培养小学生人文素养。
　　对此，一方面教师应注重对故事的良好选择，该故事内容不但要与数学教学内容相适应，还需满足小学生对故事情节的需求。另一方面，在课堂教学中，教师在讲述故事时，还应注重自身语言表达的趣味性以及语言的连贯性等，以这种表达方式来叙述故事，不但能够落实对学生人文素养的培养，还能够使学生掌握到更多的数学知识，以强化小学生数学学习水平。
　　例如，在学习《乘法》一课时，教师就应基于核心素养视角下，借助数学故事来培养小学生的人文素养。针对本节课教学内容，教师可为小学生选择《龟兔赛跑》这一故事，而后先在课堂中为小学生讲述该故事，在讲述结束后，教师就应向小学生提出问题：若小兔子偷懒了，它每个小时只能跑一米，而乌龟每个小时能跑两米，在三个小时之后，乌龟和兔子各跑了多少米？最终获胜的会是谁？以这种提问方式，来引发小学生的思考，促进小学生对该问题的良好解答，而在此过程中，小学生的人文素养也势必能够得到提升。
　　（二） 引入课外资源，培养人文素养
　　在小学数学教材中，相关知识不仅指向性强，针对性也是尤为突出的，受到小学数学知识这一特征的影响，许多小学生都会在数学学习中感到枯燥乏味，因而难以提起在数学学习中的主动性，在此情况下，教师就难以落实对小学生人文素养的有效培养了。所以针对上述情况，在小学数学教学中，教师不应仅仅将教学内容局限在数学教材中，而是应适当引入课外资源，来培养小学生人文素养，开阔小学生的视野，提高小學生的思维能力，扎实小学生对相关知识的掌握，使小学生数学学习综合能力得以进步。
　　在课外资源中，所包含的人文知识是非常多的，其也能够作为小学数学教学的理论支持，来丰富小学数学教学内容，使小学数学教学能够获得一定程度的延伸，这样小学生在学习数学知识期间，不但能够落实对相关知识的有效学习，也能够巧妙发挥自身思维，通过不断探索的方式，来强化自身的人文思想，进而推动小学生人文素养的形成。
　　例如，在学习《时间——时分秒》一课时，教师就应基于核心素养视角下，积极引入课外资源，来培养小学生人文素养。针对本节课内容，教师可积极引进历史学，并将历史学讲给小学生听，让小学生明白：在远古时期人们对时间的记录，是以沙漏的方式来实现的，到了现代后，就慢慢变成了钟表的记录方式。在此期间，不但利于逐渐渗透人文思想，也能够让小学生了解时间的概念，同时也能够让小学生明晰时间记录演变的各个阶段，从而对远古人民产生崇拜之情，对现代科技发展水平产生骄傲之情，从而真正落实对小学生人文素养的培养。
　　（三） 营造学习氛围，培养人文素养
　　营造良好的学习氛围，也利于培养小学生的人文素养。所以，在小学数学教学中，基于核心素养视角下，教师应积极为小学生营造良好的学习氛围，来培养小学生的人文素养。对此，一方面教师应发挥小学生在课堂中的主体地位，积极与小学生之间进行互动，使课堂氛围能够变得活跃起来。另一方面，教师还应始终坚持以人为本的教学观念，善于尊重小学生，理解小学生，有效指导小学生进行数学学习，并在此过程中提高小学生的人文意识，以期实现培养小学生的人文素养。
　　四、 总结
　　总而言之，基于核心素养视角下，在小学数学教学中，教师应重视培养小学生人文素养。可通过借助数学故事、引入课外资源以及营造学习氛围等诸多方面，来落实培养小学生的人文素养，推动小学生全面进步与发展。
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　　作者简介：郭惠彬，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区峰尾中心小学。
　　
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