探究高中物理学习过程中的常见误区及解决方法
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作者:冯美基
摘 要：高中阶段，物理教学通常具有重要的影响，其不仅在高考中占据着重要的分数比，而且在物理本身有着较高的难度。因此，高中物理教学中，教师需加强对学生学习状况的关注，并对其学习过程中存在的问题及时发现，并给予对应的解决方法，使学生有效走出学习误区，以最好的状态学习物理。
关键词：高中物理;学习;常见误区;解决方法
对于高中物理而言，其通常与生活具有直接的关系，具有科学性以及实用性等优势，在对学生具备的动手操作以及学习能力进行培育过程中具有良好作用。但由于高中物理具备较强的理论性及抽象性，对于理性思维相对比较缺乏的高中生而言，通常无法对物理实现有效的学习。教师在实际教学过程中，其作为主导者，需要根据学生自身的特点及其学习能力，设计出具有针对性、分层次的教学活动及内容，以此使每个学生都能够学有所得，并在短暂的课堂学习中实现有效的学习。因此，物理教师需加强对学生学习状况的关注，做好辅助工作，并对其学习过程中存在的问题及时发现，并给予对应的解决方法，使学生有效走出学习误区，从而确保物理教学的质量。
一、 高中物理的学习误区
（一） 学习目标不明确
对于大部分高中生而言，通常会受到家长及同学的影响，造成较大的压力，这就致使大部分学生将物理成绩的提升作为学习物理的目标，而忽视了对学习知识的充分掌握及巩固。这样的学习目标通常会致使学生将题海战术作为学习的重中之重，长此以往，物理的学习就会成为纯粹的背诵过程。由于物理学科属于逻辑与抽象集于一体的综合性学科，其对学生的逻辑思维以及抽象能力通常具有较高的要求，因此，高中学生实际学习的时候，不仅需要对零碎知识点进行充分掌握，而且还需要通过知识点构建自己的知识网络，并具备举一反三的学习及思维能力。因此，学习目标缺乏明确性是学生当前学习物理的一个误区。
（二） 基础的掌握不牢固
在对物理的知识体系进行构建的时候，大部分学生会忽视对自身根基的搭建。学生在对任何知识开展学习的时候，都需要构建坚实的基础，加强基础知识的强化。对于大部分高中生而言，由于其具有较大的考试压力，尤其是计算大题占据较大的分值，通常会成为学生学习中的“专攻”项目。但是，对于这些题目而言，其通常沒有扎实的知识基础及较强的综合力，就会对学生的解题完整性造成影响。同时，学生反复的做题，通常会使学生出现麻木感，这就会使学生自我感觉对知识掌握良好，并可以轻松的驾驭任何物理试题。这种误区的存在，通常是因为学生对课本知识的掌握程度不足，只能套用公式，按照步骤做题，这就会对其物理学习质量造成不利影响。
（三） 缺乏物理思维
就物理学科来说，其通常与其他学科存在较大的区别，其更偏向于对物理知识的有效理解，这不仅仅是靠单纯的记忆就能够完成的。大部分高中学生在对物理知识进行理解时，只是注重对各个公式、符号的具体内涵进行记忆，而忽视了对公式自身存有的物理意义以及实际应用场合的充分了解。这种状况下，学生对物理知识的学习只是注重记忆与背诵，没有形成相应的物理思维，学习物理知识的时候，也是自成体系、自成逻辑。如果学生对物理知识的掌握较为零散，只是细枝末节，这样会使学生对物理知识产生反感，并无法充分掌握物理知识。
（四） 理论实验脱节
学生在学习物理知识的时候，没有对其理论的实际意义进行研究，通常会使学生产生腻烦感，特别是在对具有较大压力的高中课程开展教学中，需加强对实验课程的开展。高中物理教学中，实验课通常会被教师所轻视，并将实验课用作讲解理论知识、试题等，这就会对学生的学习积极性造成影响。部分学校安排了物理实验考试，这种方式通常可以加强物理知识的实践，但是实验的重视终究是少数，再加上实验效果无法明确，没有专门的物理实验学科，这就会导致学生的学习只是停留于枯燥的课本学习中。因此，学校需加强对实验教学的重视，从而确保物理知识的实践。
二、 高中物理学习的误区解决方法
（一） 明确学习目标
目标的设定通常对学生的学习具有重要的作用，在制定学生学习目标的时候，需要明确教师的教学目标、明确教学对象，促使学生实现良好的学习。首先，需明确教师开展教学的目标。教师在实际教学前，需要明确学生需要学习到的知识内容，特别是每个知识点所包含的物理原理，需确保清晰且明确的传输给学生。新课改时期，在对高中物理进行教学过程中，教师不仅需要将教材中的知识点全部传授给学生，而且还需要对学生自身的学习及实践能力、学科素质等实施全面的培养。因此，教师需要对新课标要求进行详细研读，将新课标当作指导思想，对每节课的教学目标进行明确，并在此基础上制定有效、操作性较强的教学目标。其次，学生需要明确了解到自己是教学的对象以及教学的主体。因此，教师需要对一个班级中学生所具备的知识储备，实际学习的能力、特点、态度等进行充分了解，并对学生实施分层，根据分层给予学生对应的教学方法。对于学习比较好且态度比较端正的高中学生，教师需要对其当前的学习态度进行鼓励保持，并对其学习能力实施深入的培育，尽量使学生获得更多的知识，并引导其积极的帮助学习较差的学生;对于学习能力较差的高中生，教师需着重培养其上进心，引导学生积极的挑战自我，且教师需具备充足的耐心，不断地鼓励学生，促使其对基础知识进行充分的掌握，转变其学习的态度。总之，教师需要对每个分层学生的学习状况进行充分的了解，并制定相应的教学方案，确保每个学生在课堂上都能够学到符合自身良好发展的知识以及技能。
（二） 基础学习的落实
对于物理知识而言，尤其是其概念性的知识通常较为复杂，因此，学生需要对自身的学习基础进行夯实，以此提升其物理水平，并在对物理知识进行实际学习的时候，教师需引导学生对章节中概念性的知识加强理解，通过对物理公式进行充分记忆后，对其公式的实质及内涵进行深入了解，并通过对物理符号的实际应用条件及范围进行充分了解，以强化学生对物理定义的理解。因此，在学习基础知识的时候，教师需通过实验引导的形式，强化学生对知识模糊点的理解，从而使学生的基础知识掌握程度得以有效提升。例如在开展“超重和失重”教学的时候，教师可以先给学生布置相应的有趣实验：把一个钩码挂在一个纸条的下面，这时是处于平衡状态的，用手指捏住纸条两头，之后让学生想一想钩码怎样才可以扯断纸条。学生的回答基本都是用力向上加速或用力向下减速，这时教师可以提出第二个问题：纸条是可以承受钩码的重量的，但是为什么会被扯断呢？这个时候，教师就可以用弹簧测力计替换掉纸条，然后做匀速、变速滑动，引导学生关注力的变化，继续让学生思考，进一步提出教学内容：超重与失重。通过这个实验，学生大体了解了其中的概念和道理，会更加顺利地步入学习状态。最后，教师可以用生活中的案例进行补充说明，例如乘坐电梯、飞机时在起降时就会出现失重和超重现象，如此一来，在很大程度上加深了学生对知识的理解和记忆。 （三） 物理思维的形成
学生在学习物理知识的时候，需确保物理知识掌握的系统性，通过对物理零散知识点的强化，并与每个章节加强联系，可以使学生对物理知识的应用能力得到有效提高。同时，学生在解答教师所提出的物理问题的时候，需根据与问题相关的条件与经验，实施系统性分析，从而确保自己的作答更具有层次性，从而使学生形成系统的物理思维。同样，在对“行星轨迹是椭圆”学习中，教材上对这一结论的推理过程进行了省略，从而给学生的学习带来了一定的难度。因此，在具体教学活动中，教师可通过设置问题的方式，引导学生结合开普勒定律，对其进行推理，并得到这一结论：因为椭圆与圆外形上基本相接近，因此在处理的时候，可将其作为圆实施处理。太阳处于这一圆的圆心上，并在此基础上，结合“圆面积”的定律，可进一步推理为行星的运动方式为匀速的圆周运动，周期关系中的半长轴则可以进一步改变为轨道的半径。这种教学方式不仅能够提高学生的学习物理的兴趣，而且还能够对物理知识探究思维实施培养，从而使学生形成良好的物理思维。
（四） 理论应用于实验
实验作为物理学科的重要部分及基礎内容，能够促使学生更加有效的了解到概念知识，在对物理知识进行学习中，需充分重视实验内容的学习，通过实验，可以使学生运用知识的灵活性得到有效增加，并通过观看物理实验的相关教程，能够使学生更加充分的了解到物理实验，从而使其充分掌握到物理知识。例如，学生在对“圆周运动的向心力”进行学习时，教师尝试对一次性的塑料杯进行使用，开展“水流星”的实验，塑料杯通过给予一定的速度进行转圈，杯子中的水在运动速度达到最高点的时候，仍旧不会洒落，但是，随着速度的逐渐降低，杯子中的水反而会洒出。教师在完成实验演示后，可以向学生提问：“确保杯子中的水不洒，需符合哪些条件，为什么？”这种实施实验教学的形式，通常可以充分激发出学生自身的好奇心，从而更加积极的对实验原理实施探究。由于物理知识相比其他学科通常较为抽象，学生对大部分的知识点都无法进行有效理解，因此，教师在实际教学时，需要指导学生构建相应的物理模型，如与光学具有相关性的“点光源”模型;与电学有关的“点电荷”模型等。通过将课程上讲解的理论知识落实到实验教学中，让学生亲手操作实践，把抽象且复杂的物理知识转变为对应的模型，从而深化学生对相关物理知识的理解。
三、 结束语
综上所述，由于高中的物理知识具有较强的综合性及抽象性，这就致使大部分学生认为有效的学习物理知识具有较高的难度，虽然大部分学生通过题海战术，成绩已经得到一定提升，但是，面对多变的题型，仍旧无法使学生成绩得到有效提高。因此，想要使学生更好地学习物理知识，就需要根据物理知识特点，充分掌握其基础知识，并加强对物理实验课的重视，通过理论与实践操作相结合，促使学生深入理解物理知识，防止学生步入学习物理的误区，并为其之后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
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[2]周润杰.高中物理学习的误区及对策分析[J].教育现代化，2018，5（20）：346-347.
[3]展玥.分析高中物理探究式教学方法[J].科学大众（科学教育），2017（11）：14+51.
作者简介：
冯美基，甘肃省敦煌市，甘肃省敦煌市敦煌中学。
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