基于学科核心素养的高中生命科学校本作业设计

来源:用户上传      作者:曾满霞

　　一、问题的提出
　　1.学科核心素养
　　“学科核心素养”是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确观念、必备品格和关键能力。其中生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任[1]。学科核心素养的培养贯穿于教材编写、课堂教学和考试评价的每个环节中。在此，重点探讨在作业设计中如何激发学生的科学思维、促进学生科学探究能力的发展，帮助学生逐渐形成正确的生命观念和社会责任感。
　　2.作业价值
　　作业是巩固强化所学知识、反馈课堂教学效果、学习并获得解决问题方法的有效手段，也是提高学生核心素养和学业成绩的有效途径。例如，美国教育学家赫伯特·奥尔伯格（Herbert Walberg）及其同事以大量的学生为研究对象，探究了介入因素对学生测验成绩的影响。结果发现，强化、阅读训练、提示与反馈、家庭作业的批改等对学生测验成绩具有重要影响[2]。
　　3.作业现状
　　笔者对高一学生进行了关于生命科学作业的问卷调查，并对相关数据进行了统计分析。结果发现，大部分学生（65%左右）对生命科学作业缺乏重视，只有小部分学生（16.3%）喜欢生命科学作业，同时，学生作业存在雷同现象。通过对学生进行访谈，发现作业雷同的原因可能有以下几点：一是学习态度不端正，为了应付而完成作业，没有养成认真完成作业的好习惯;二是对本学科作业不够重视，缺乏兴趣，没有认真完成作业的欲望;三是作业的难度较大，学生独自完成度低。
　　因此，对生命科学作业进行重新设计，对提高学生学业表现，培养学生学科核心素养具有十分重要的意义。
　　二、基于核心素养培养的校本作业设计策略
　　1.基于课程体系设计多样化的创新型作业
　　传统的生命科学作业主要由现成的试卷、练习册构成，以巩固知识为目的，缺少变化和趣味性，易导致学生倦怠。为使学生感受生命科学的魅力，激发学习兴趣，更好地学以致用，笔者根据上海科学技术出版社出版的高级中学生命科学教材，设计了一套非教辅习题作业，供不同层次的学生自主选择。具体包括人文底蕴型作业、调查实践型作业和实验探究型作业三大类。教师根据作业的不同类型，提前设计好提交形式、具体选题举例和对应的教材内容，并在开学之初进行张贴，要求学生自主选择，每个模块至少完成一个主题，并在相应时间提交成果。作业无对错之分，各个层次的学生都可以根据自己的优势和特长，自主选择完成。这一作业形式使学生产生了学习兴趣，丰富了生物学科知识，提高了信息获取、实验探究和语言表达能力。
　　2.基于“生本”设计具有针对性的作业
　　根据建构主义理论，学生自主构建新的认知结构时，要以已有的经验和知识为基础[3]。学生作业中的错题不仅与学生的知识结构有关，也与他们对题目的理解和分析有关[4]。因此，在设计校本作业时，要基于“生本”设计针对性的作业，直击学生的思维误区。如下面的例子。
　　单倍体体细胞内含有染色体数目是（   ）。
　　A.一组染色体数目     B.奇数的染色体数目
　　C.与本物种配子的染色体数目相同
　　D.以上都正确
　　很多中低水平的学生会将答案错选为A。笔者把题目改为“单倍体由配子发育而来，其体细胞内含有的染色体数目为（）”后，题干中的线索便为学生搭建了“支架”，使学生能够把相关知识联系起来，提高了判断的准确率。。
　　3.基于“差异”设置分层性作业
　　多元智力理论认为学生的智力包括多种类型，不同的学生所擅长的能力各不相同。因此，在校本作业设计中应关注学生的差异，分层设计，满足不同学生的发展需要。例如，在教学“细胞有氧呼吸”后，笔者设计了如下梯度作业：
　　（1）有氧呼吸的场所在哪里？分别发生了什么反应？哪一反应释放能量最多？
　　（2）释放出的能量全部生成ATP了吗？热量散失有何意义？
　　（3）若标记原料氧气中的氧，在哪种产物中最先检验到放射性？
　　（4）晚上在卧室中放大型盆栽可取吗？请写出有氧呼吸的反应式。
　　上述问题由浅入深、层层递进，为不同层次的学生完成作业提供了个性化选择。对于基础薄弱的学生，还可将重难点录制成微课，成为校本作业的补充。而对于基础较好的学生，则可以为其提供能力要求高的题目，提高其解决问题、探究问题的能力[5]。
　　三、基于学科核心素养的校本作业设计成效
　　1.发展了学生的生物学科核心素养
　　为期一年的校本作业设计和实施促进了学生生物学科素养的发展。一是生命观念和社会责任得到了培养和发展。如人文底蕴型作业中“营养与健康”“药物成瘾的原因”“珍爱生命，远离毒品”等作业帮助学生形成了健康的生活观念，并使学生主动向他人宣传健康生活的知识，成为健康生活的积极促进者和实践者。二是科学思维和表达能力得到了发展。如调查实践型作业中“针对中学生吸烟问题的调查”辩论赛“转基因的利与弊”“克隆技术是把双刃剑”等，极大地提高了学生信息搜集整理能力、用科学知识解释问题和表达自己观点的能力。三是探究兴趣提高，探究能力增强。通过“探究影响酶活性的因素”“校园植物物种多样性的调查”“自制酸奶”等一系列实验探究型作业，学生的探究能力、合作意识大大增强。
　　2.提升了教师专业水平
　　为了在学科教学中培养学生的核心素养，教师需要深入研读课程标准，熟悉所用教材，广泛涉猎与学科相关的书籍，丰富自己的专业知识。同时，教师还需要梳理文献，进行实验探究和问题调查。在这一系列的工作和学习中，教师的专业素养得到了不断提升。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]陶保平.研究設计指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
　　[3]菲利普·津巴多.普通心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
　　[4]林秀明.核心素养领域下初中化学作业设计策略[J].教学研究，2018（26）：14.
　　[5]杨国英，罗芳.基于核心素养培养的初中化学校本作业的设计[J].福建基础教育研究，2017（5）：117-119.
　　（责任编辑   姚力宁）
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