翻转课堂模式下高职课程教学资源建设研究与实践
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作者:潘博
摘 要 阐述教学资源库与翻转课堂的内涵与关系，介绍资源库建设现状，从目标、途径、内容等方面阐述资源库构建的策略，以“计算机图形图像设计与处理”课程为例，介绍如何运用教学资源库实施翻转课堂教学。
关键词 互联网+教育;高职;教学资源库;翻转课堂;自主学
习;计算机图形图像设计与处理;微课
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）11-0051-03
1 研究背景
2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，明确要求在“互联网+教育”背景下，推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新，同时进一步升级职业教育专业教学资源库建设，丰富职业教育学习资源系统，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。在2019年1月召开的全国教育工作会议上，提出教育教学改革要深入下去，发挥课堂的主渠道作用，打造高效课堂。
翻转课堂这几年成为教育改革的热门词，而资源建设则是教育信息化和翻转课堂具体实施的核心，因此，研究翻转课堂教学模式下的资源建设，对于更好地实施翻转课堂、提高教学质量是非常有意义的。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”“Inverted Class-
room”，也可译为颠倒课堂，是指在学生课前观看视频教程、电子课件以及完成自主学习任务的基础上，改变传统课堂教师讲、学生听或练的模式，将学习的决定权从教师转移给学生，使课堂变成教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而实现更好的教学效果。
在这种教学模式下，首先，教学流程发生改变，由课堂上边教边学变成课前学，课堂上进行练习、讨论及答疑解惑，从而打破课堂作为学习的主阵地的传统;其次，师生角色发生转变，先学后教，教师不再是在课堂时间内把整节课内容按教学进度全部讲完，而是通过微视频、课前检测等方式帮助学生先学，课堂引导学生思考、发问和讨论。此时，教师从单纯的知识传授者转变为导学者、助学者、促学者、评学者;学生在课前自主获取知识，从被动的知识接收者成为协作、探究活动的主动参与者，更加突出学生的中心地位，突出因材施教，注重培养学生获取知识的能力。
要有效地实施翻转课堂教学，学生课前自主学习是前提。而学生自主学习必须要有数字化教学资源作为支撑。因此，建设或收集高质量、高适用性的数字化教学资源，是确保学生能够自主学习的基本条件，也是最终能有效实施翻转课堂教学的重要技术手段。本文以高职院校“计算机图形图像设计与处理”课程为例，对数字化教学资源的现状与问题、建设目标与策略、具体建设内容以及在翻转课堂中的应用等，进行研究与实践。
2 资源现状与问题
随着互联网的高速发展，特别是微课、微视频的兴起，教学资源呈几何级数增长。而教育部早在2010年就启动了高职专业教学资源库建设项目，形成国家级、省级和校级三个不同层次的专业教学资源库。但从翻转课堂课前自主学习的视角对河源职业技术学院各专业及课程的资源进行分析，发现还存在以下问题。
资源海量，但鱼龙混杂 为了应对国家级、省级或校级对课程建设的要求，很多课程都建设了网络课程，收集了大量的教学资源，视频、音频、各类文档、压缩包鱼龙混杂，不管对学生有没有用，全往网上搬，造成一种数量上的“虚假繁荣”，实际上下载量或使用率很低。这些资源大部分没有明确的针对性，结构松散，非但不能促进学生自主学习，反而会降低学生的学习积极性和效率。
资源质量不高，原创资源少，针对性弱 大部分的课程教学资源虽然多，但原创资源较少，绝大部分是网上下载的，特别是视频类的资源，经过网上的压缩，画面质量明显下降，影响观看效果。对教师来讲，网上下载的资源不一定是针对某个实际的教学内容设计的，使用起来缺乏针对性。
资源缺少结构化设计，配套不完整 从网上收集的教学资源，大部分是碎片化的形态，难以形成结构化的资源库，配套也不完整。比如“计算机图形图像设计与处理”课程，可以找到很多PPT课件、视频教程和电子文档案例教程，但这些资源都是独立的存在，并没有形成结构化的一体式资源。学生可以观看视频资源，却无法同步练习，因为没有练习需要的素材，导致跟着视频学习的积极性降低。
资源推广问题 2010年至今，教育部建设了数量众多的职业教育国家級教学资源库。据“国家级职业教育专业教学资源库项目管理平台”上的统计，截至2019年4月，共建设有111个专业或专业群的资源库，涵盖1810门课程[1]。以“数字媒体专业群资源库”为例，建有课程82门，微课492门，素材149 569条。具体到每门课，从2016年至2019年4月，学习人数最多不超过2200人，大部分在300～500人，少的只有170人[2]。绝大部分教师和学生不知道有这样的一个教学资源库，即使知道，使用的频率也极低。究其原因，除了前面讲的资源质量差和缺乏针对性的问题外，还存在重建设轻推广、重立项轻应用的问题。
3 资源建设目标与途径
要针对翻转课堂制作教学资源，首先要明确建设目标，然后确定建设途径。
建设目标 实施翻转课堂需要的教学资源主要用于学生课前自主学习。以“计算机图形图像设计与处理”课程为例，自主学习需要的资源一般应该包括微视频、课件、案例素材（包括示范素材和拓展素材）、作业库、习题库以及测试库，而且这些资源应该是相互对应的，根据章节或知识点进行归集。因此，实施翻转课堂就要针对这门课建设一套结构完整（涵盖各章节知识点）、内容完善（包括微视频、课件、案例素材、习题、测试、拓展链接）、制作精良（微视频效果佳，课件精美）、针对性强（案例典型、商业化）的资源库，并且将这套资源库部署到教学平台上以便学生在线学习。 建设途径 在上述教学资源中，课件、作业库、习题库等都是传统教学资源，一般课程都有，案例最好是典型的商业化案例，可以自主设计或与企业合作开发。最核心的一个就是微视频。微视频是指根据课程标准及教学设计，针对某个知识点、教学上的重难点或抽象难理解的内容，使用摄像机拍摄或电脑录屏的方式，制作的一段5～8分钟甚至更短的视频，它是保障自主学习效果的关键。录制微视频不难，网上充斥大量粗制滥造的作品;难的是录制设计精妙、制作精良的系列微视频，这牵涉具体的教学设计、拍摄技巧与制作技术。有技术水平的可以自行录制，也可以与专门的制作公司合作录制。除非能收集到质量高的微视频，否则还是建议教师自己参与制作。
4 资源建设具体内容
上文已介绍实施翻转课堂所需要的教学资源，如何建设这些资源？下文以“计算机图形图像设计与处理”课程为例，介绍一些笔者的做法。
明确学习内容，做好学习引导 要让学生持续地进行自主学习，首先要设计好学习内容。笔者的做法是以课次为单位分解学习内容，并将其通过若干个提问的方式列出来，让学生带着问题去观看视频和课件等学习材料，自主学习效果较好。为此需要编写一份引导性文件（称为学习指南或自主学习单卡），列出本次课需要解决的问题，问题对应的课件、微视频和教材章节等链接信息，使问题与学习资源对应，避免学生自主学习不知道学什么、从哪里学。
微视频录制 列出每次课需要录制视频的知识点（或技能点），这些知识点不能太大或太小，能够3～8分钟左右讲完就可以了，否则录制的微视频会太长或太短。因为课程主要内容是学习计算机软件的操作，所以视频以电脑录屏为主，可以使用Camtasia Studio录屏软件，边讲解演示边录制，录完后按需要进行基本的剪接，再加上统一的片头片尾，也可以在视频中插入转场、缩放等基本动画效果和字幕，甚至在视频当中穿插测试题并即时给出评价与反馈。最后导出为MP4格式（不包含测试题）视频或网页+MP4格式（可包含测试题）文件包，上传至网络教学平台。
题库 翻转课堂教学实施过程中，为了掌握学生自主学习效果，往往会布置一些课前测试题，课堂上和课后也会有一些练习题给学生完成，所以一个涵盖面广、类型多样的题库是必不可少的。首先依据知识点给各章节编制若干个练习题，包括单选题、多选题、判断题、简答题、实操题（分为案例操作和自主创作两种）等题型，习题总量在500道题以上;然后根据使用时间，将这些题分为课前自主学习、课前测试、课后测试以及课后实操四种类型，并发布在每次课的课前和课后。
案例库 作为一门实操性很强的课程，“計算机图形图像设计与处理”需要有大量的案例进行分析、模仿练习或创作，所以一个典型的案例库也是必需的。案例不但可以来自教材，也可以是教师平时的创作，甚至来源于实际的商用案例。这些案例应该尽量向商业化的要求靠拢，并且要录制这些案例的创作过程微视频。
课件和拓展材料 在翻转课堂中，课件主要用于录制微视频时辅助呈现或者学生自主学习微视频时的补充材料，也可用于课堂上的讲授，形式一般以PPT为主。拓展材料是为了拓展学生知识面和操作技巧而收集的一些电子文档、视频或网络链接，这些材料应该少而精、针对性强，太多太杂反而降低学生学习的兴趣。
以上材料建设好之后，一般应按课程章节整理上传到教学平台，以适当的结构和方式供学生浏览或下载。
5 运用资源库实施翻转课堂
“计算机图形图像设计与处理”课程属于艺术设计理论与软件操作实践相结合的课程，实用性很强，应用范围很广。教学内容偏重软件操作，比较好示范，不会太难，学生也有兴趣学，比较适合翻转课堂教学模式。因此，构建教学资源库，基于翻转课堂教学模式，融入项目教学法和任务驱动教学法来设计与实施“计算机图形图像设计与处理”课程，是完全符合实际教学需求的，也能取得良好的教学效果。运用资源库实施翻转课堂教学，主要由课前、课堂和课后三个部分组成。
课前部署与自主学习 课前环节的精心设置是翻转课堂的核心，也是资源运用最集中的环节。在课前环节，教师要进行学习引导和布置学习任务，设定学习目标，让学生根据部署利用资源开展自主学习，完成学习任务。
教师活动：线上发布下次课的自主学习单卡（学习指南），布置学习任务。
学生活动：根据学习指南的引导，浏览相关微视频，回答提出的问题，尝试模仿制作视频中的案例，遇到困难可在学习平台上互动交流，或记录在教学平台上，待课堂上教师来解决。
课堂内化与解惑 课堂环节是提高教学质量、升华教学效果的重要环节。学生在自主学习过程中会有各种各样的疑问，在完成操作任务、案例的时候也会遇到各种困难，那么这些疑问和困难就在课堂上在教师的指导下解决。
教师活动：通过平台上学生的答题情况和反馈的问题，也可以通过课堂提问与回答的方式，掌握学生的学习效果，再结合本次课的重难点和教学目标，确定本次课要帮助学生解决的问题;然后通过组织学生讨论、操作示范和讲解等方式，一一化解这些问题;课堂结束前布置课后的拓展练习题。
学生活动：在教师的组织和指导下参与讨论，经教师示范或点拨，反思并解决自己学习中遇到的问题。
在这个环节，教学资源应用主要体现在教师讲解或示范时使用的微视频和案例素材，以及布置的课后练习题。
课后强化与拓展 学生课后根据课堂上领会的内容，订正之前错误的答题，完善操作案例，并且完成拓展练习题，最终完成本次课教师布置的所有任务和项目，提交到平台上。教师在平台上批阅学生提交的作业，给出最终的评价，完成本次翻转课堂教学。
6 结语
随着《教育信息化2.0行动计划》的开展，信息化必将成为一种重要的教学手段，数字化教学资源必定是教学中不可或缺的一部分，势必会发挥重要作用。而且翻转课堂、混合课堂等新时代的教学模式正在如火如荼地开展，这些新的模式无一例外都依托丰富的微视频、教学案例等资源。简单的资源堆积已经不能满足当前教学的需要，只有与教学模式和教学方法相融合，为课程构建内容完善、结构合理、互动性强、方便传播的一体化教学资源库，才是未来教学资源建设的主线。
参考文献
[1]国家级职业教育专业教学资源库项目管理平台[DB/OL].
http：//zyk.ouchn.cn/portal/index.
[2]数字媒体专业群教学资源库[DB/OL].http：//www.icve.
com.cn/szmt.
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