语文情境化识字教学方法刍论
来源:用户上传
作者:田筱荣
摘 要：小学语文的教学重点之一就是识字教学，识字是语文教学的起点。文章结合教学实践阐述情境化识字教学的措施，并指出在应用过程中的注意事项，强调教师要因材施教和掌控教学进度，旨在提高学生学习兴趣，打牢学生的识字基础，为语文学习铺平道路。
关键词：小学语文;情境化;识字教学;因材施教;教学进度
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）34-0081-02
小学生心智尚未成熟，他们就像一张白纸一样，如何教育就决定了这个孩子将会成为一个怎么样的人，正确的教育策略可以帮助学生快速学习成长。家长一般都把小学阶段比喻成孩子们人生的起跑线，给孩子报各种各样的学习班和技能班。作为教师，要理解家长的心情，但更重要的是，一定要按照客观规律开展教育教学活动，让小学生打好基础。教师应适应新课改的要求，采取趣味教学的策略，以情景化的手段激发学生的学习兴趣，打牢学生识字学习的基础。
一、情境化识字教学的措施
1.开放式课堂教育
在传统的教学模式中，学生们往往是在位子上呆呆地坐着，教师在课堂上滔滔不绝地讲着，而这样的教学方式会让学生养成应付上课的不良习惯，这对于一个刚接受义务教育的孩子来说是很不利于其健康发展的。因此，教师要运用情境化识字教学的方式，以趣味性的教学手段打造开放式的课堂。在课堂上，只要学生不违反课堂纪律，教师可以给学生足够的自由学习和探索的空间，不应对学生进行过多束缚。要想提升课堂教学的效率，教师必须增加学生学习的兴趣，应当努力去营造一个师生互动的良好课堂氛围。
在打造开放式课堂的过程中，教师应该引导学生主动去回答问题，而不是传统的提问式师生互动。因为在传统的提问式师生互动教学过程中，教师往往采用“点名回答”这种损伤学生学习兴趣的教学方式。所以，教师要从提升学生的学习兴趣入手，对于提问的每一个问题都要仔细斟酌，尽量选择符合学生年龄特点和学生感兴趣的问题进行讨论，让他们大胆发言，主动发言。并且教师不要去批评回答得不好的学生，而是要鼓励他们。这样对于内向羞涩的学生，就会产生激励作用，他们就会更勇敢地参与到问题讨论中。这样的方式，课堂气氛会比较好，学生比较放松，思维也会更加活躍，从而有利于识字教学的顺利开展。当学生的兴趣被有效调动，并且课堂教学气氛活跃起来后，学生们就会按照教师的指引去高效地学习识字，这是提升学生识字能力的良好途径，有利于实现既定的教学目标。
2.信息化课堂教学
要想实现语文情境化课堂识字教学，就需要信息化教学工具。对于刚刚入学的孩子来说，他们形象思维活跃，好奇心强，但是对于枯燥的单纯的知识讲解缺乏兴趣，还不容易集中注意力。鉴于此，教师可借助信息技术，充分运用多媒体实现情境化教学，克服传统的说教式教学带来的弊端。例如在课堂导入环节，为了让学生快速进入学习状态，达到集中注意力的目的，教师可以利用多媒体为学生播放一段象棋比赛的视频，然后问问学生是否认识象棋上的汉字。这样学生的学习兴趣就得到了充分调动，为接下来的教学打下良好的基础。
对于小学生来说，学习纪律一直是教师比较费心的问题。他们由于年龄尚小，很难持续地保持专注的状态，在听课中常常出现“开小差”的现象。教师若是严厉管教学生，可能会使得课堂氛围变得紧张，不利于教学活动的开展;但如果教师放任学生的各种溜号行为，就会使得教学质量受到极大影响。因此，教师应该采用更有效的办法，使学生自觉自愿地保持良好的学习纪律。在适当强调课堂纪律的同时，教师需要激发学生对于上课的积极性，特别是激发学生对于学习的兴趣。教师可以采取情境化的教学手段，运用丰富的课件为学生展示汉字的演变过程，并结合教学内容给他们讲解有趣的汉字故事。这样，学生有了兴趣，其学习纪律自然就好了。另外，信息化教学的方式不同于传统的说教式教学，它可以将一些枯燥无味的理论知识用视频等信息化的方式表现出来，这就契合了学生的形象思维活跃的特点。因此，教师要善于借助信息化教学的形象性，把抽象的知识具体化，这样可以很好地辅助学生思考，减少学生学习的障碍，同时一些单调的识字教学过程也会被趣味化，让课堂充满快乐的学习气氛。特别是识字教学阶段学生需要记忆汉字的写法，如果只有传统的讲授教学，学生难以深刻记忆汉字的写法和笔顺。因此，教师可以通过多媒体教学，将一些汉字通过趣味动画视频播放给学生，这样会激起起学生的学习兴趣，促使学生融入到学习情境中去。
二、情境化识字教学的注意事项
1.因材施教
优秀的教师都理解因材施教的必要性，每个学生的特质都不一样，用统一的方法去教授全部学生显然达不到理想的教学效果。“一刀切”的教学方式，只能满足部分学生的需要，却不能实现让所有学生在自己的能力范围内都取得进步和提高。因此，教师要结合具体的学情，按照差异化的教学思路，制定因材施教的教学策略，尊重学生的个性，最大限度地激发每个学生的学习积极性，从而获得最大化的教学效益。
对于外向活泼的学生，教师应促使他们静下心来好好学习，鼓励他们去认真地照着字帖完成写字作业，当他们认真投入进去以后，就会有所心得。外向型的学生在参加班级读书比赛之类的活动时优势很大，他们往往表现积极，争强好胜，一旦获得荣誉和认可，他们就会更加努力地去学习。这时，教师通过引导和鼓励，就可以让外向型的学生静下心来读书学习，这对学生识字能力的培养是很有意义的。
此外，对于内向的学生，教师会发现，他们往往可以静下心认真写字，但是由于内向，在遇到问题时往往不愿意主动去沟通，即使存在识字方面的困惑，教师也难以发现。识字教学阶段是一个打基础的阶段，对于内向型的学生来说，很多字都是刚刚接触，一切都是从零开始，但是他们遇到困惑的问题往往不敢向教师或同学请教，只能自己藏在心里面。到课堂提问的时候，他们还很可能会被老师提问，还会因为回答不出问题而被老师批评，这对于内向型的学生成长非常不利。因此，对于这样的学生，师生间的互动是非常必要的，教师需要适当鼓励他们去积极回答问题，让他们大胆地与教师及其他同学互动，在相互交流中提升自己的识字能力。总之，教师要依据每个学生不同的特质，充分尊重每个学生的个性，按照因材施教的原则来确定教育的方式方法。尤其是对于一些比较胆怯内向的学生来说，语文教师更要关注他们，关心他们，给他们多一点展示自我的机会，让他们逐步树立自信，完善人格。
2.适当的教学进度
在“不能输在起跑线上”的观念影响下，部分教师可能会采用“揠苗助长”式的教学方式，提前教授学生们去认识很多的生字和生词。其实这样的方式并不利于培养学生们主动识字的兴趣，也不利于情境化教学的开展。因此，要想保证情境化教学的效果，教师就不能一味追求教学进度，或者把过多的知识提前教给学生，要遵循幼儿的成长规律，循序渐进地开展教学活动。
在情境化识字教学过程中，教师不应过度追求教学进度和难度，这样只会加重学生们的学习压力，并且会妨碍学生们对识字的兴趣和积极性。因此，教师在给学生寻找教学资料的时候要科学合理，要贴近教学需求，合理控制教学的难度和进度，不给学生灌输超出现阶段认知能力的知识。总之，情境化教学是为了提高学生的学习兴趣，加深对所学知识的印象，而不是加快教学进度或者提高教学难度。教师要把握住核心的一点是紧扣教学大纲，选择生动浅显的教学资料，尽量避免让学生学习一些繁难冷僻的生字。教学的过程要符合学生的接受能力，还要照顾到班级的后进生，当班级出现学生水平参差不齐时，要及时为后进生提供帮助，促进全体学生共同进步。
三、结语
识字阶段的小学生正处在人生教育的起步阶段，语文教师应当合理使用情境化教学手段，打造开放式课堂和信息化课堂，并在识字教学过程中注重因材施教和教学进度的掌控，以培养学生良好的学习习惯及正确的学习态度，打牢学生语文学习的基础。
参考文献：
[1]康志杰.情景化识字教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].甘肃教育，2018（16）.
[2]吴冬梅.情景教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（32）.
[3]崔雨晴.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].教育现代化，2017（41）.
[4]刘宇.情境化课堂的识字教学法[J].江西教育，2019（02）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15081288.htm
