小学数学教学培养学生动手能力的策略探析

来源:用户上传      作者:林清明

　　 摘 要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师开始采取创造性的教学策略和教学手段，以学生的自主成长和发展为切入点和落脚点，严格按照学生良性成长发展的实际需求采取针对性的教学策略，保证学生能够获得更多自主学习和实践的机会，通过调动个人的主观能动性来掌握学习的技巧和精髓。其中学生动手能力的培养备受社会各界的广泛关注，为了提升学生的动手能力，让学生在主动参与的过程之中对学习的知识有一个宏观的认知，老师必须结合学科教学的具体特点，采取创造性的教学策略，明确学生在自主学习过程中的综合表现，更好地实现学生的良性成长和发展，以小学数学教学为切入点，深入分析学生动手能力培养的相关策略，以期为该学科教学实践活动的开展提供借鉴。
　　 关键词：小学数学教学;动手能力;培养策略
　　 作为小学教育阶段中的重要学科，数学对提高学生的综合实践动手能力有着重要的作用和价值，大部分的数学知识和内容学习难度较大，对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，为了加深学生对数学知识的认知和理解，老师需要以学生动手能力的培养为出发点和落脚点，结合学生在数学学习中的综合表现对后期的教学内容进行相应的调整，在体现学生个性化发展要求的同时更好地实现高效课堂的构建。另外，实践活动在小学数学教学的过程之中占有重要的比重，老师需要充分利用这一有效的教学策略深入分析和解读学科教学要求，有效摆脱传统教学模式的不足，将合作交流、自主探究动手实践融入主题教学环节，保障学生获得更多动手操作的机会和空间，有效避免知识抽象性与个人逻辑思维形象性之间的矛盾，产生更多的学习积极性，掌握数学知识学习的技巧和精髓。
　　 一、教学原则
　　 教育教学实践活动的正常开展对老师和学生都提出了一定的要求，学生动手实践能力的培养是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师需要投入更多的时间和精力，严格按照不同的教学原则开展教学活动为学生提供更多的学习空间，保障学生在个人主观能动性的调动之下实现自我教育，掌握科学学习的核心要求，培养个人良好的动手能力。
　　 1.日常性原则
　　 小学生的社會生活实践经验不足，主要以形象性思维为主体，学生难以在自主学习和实践的过程之中获得更多的学习经验，对此，数学老师需要以学生为主体，选择学生比较熟悉的日常生活，积极创设良好的教学情境，降低学生对数学知识的理解难度，加深学生的认知，保障学生在自主学习的过程之中实现自身的良性成长和发展。在完成课堂主题教学环节之后，老师需要在课后与学生做朋友，了解学生日常接触的人和事，并从中寻求全新的教学设计出发点，将理论分析与实践研究融入主题教学环节，尽量避免学生产生一定的畏难情绪，真正意识到数学学习的乐趣和精髓，从而主动结合个人已有的数学知识经验进行学习，实现新知识与旧知识的有效迁移。
　　 2.实践性原则
　　 实践性原则符合素质教育和小学数学教学的实质标准，能够为学生的动手实践提供更多的机遇，要想让学生在数学学习的过程之中真正利用数学知识解决生活中的问题，提高学生举一反三和学以致用的能力，老师必须要注重实践性原则的应用，抓住这一教学的本质要求，结合学生生活实际分析和研究来更好地展现不同的数学教学形式。其中大部分的数学知识与学生的生活实际联系比较紧密，老师需要以回归生活为生活服务为原则，了解数学知识的教学要求，在体现实践性教学原则的同时，更好地为学生提供更多自主实践的机会，让学生在数学学习的过程之中对个人的学习能力有一个宏观的认知，只有这样才能够为素质教育的大力落实提供更多的依据。
　　 3.开放性原则
　　 不管是素质教育还是新课程改革都明确强调学生才是学习过程中的主体，老师需要尽量避免简单的知识灌输，立足于学生长远发展的实质需求，不断构建开放且自由的学习空间，摆脱传统的封闭教学模式，让学生在一个更加开阔的学习空间之中实现自我调整和自我教育。与其他阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，自我分析和判断能力比较有限，往往存在于个人狭小的空间中进行学习和实践，这一点不仅严重束缚了学生的个性化成长和发展，还无法构建高效课堂，对此，数学老师需要立足于开放系统教学的合理要求，积极为学生提供更大更广阔的思考和活动空间，鼓励学生站在不同的角度和侧面提出问题，分析问题、解决问题。通过这种实践，真正意识到数学学习的技巧和乐趣，从而更好实现自身的个性化成长和发展。另外这种以学生为主体的教学实践形式能够保证学生思维的多维性和开放性，更好体现生活与教学实践之间的内在逻辑联系。
　　 4.趣味性原则
　　 趣味性原则的实践和落实要求老师在教学的过程之中围绕学生的兴趣所在，分析小学生情绪化的心理特点，关注学生好奇、好动的心理，积极创设良好的生活情境，选择一些生动活泼的教学元素，通过生活实例的分析来让学生在自主学习和实践的过程之中对个人的数学逻辑思维有一个宏观的认知，老师需要以简单的模拟和创新为原则。比如在学习教学游戏公平这一知识板块时，老师可以模拟生活中比较常见的转盘摇奖游戏，对不同的转盘规则和规律进行分析，调动学生的参与积极性，激发学生的学习欲望和好奇心，然后结合教育教学的现实条件引出不同的数学教学课题。这种以学生生活实际为依据的教学策略不仅能够在第一时间吸引学生的注意力，还能够更好地展示数学知识与生活实际之间的联系，体现数学知识的生活实践作用和实用价值。
　　 二、小学数学教学培养学生动手能力的策略
　　 在小学数学教学的过程之中，学生动手能力培养尤为关键，与其他的教学要求相比，学生动手能力的培养是一个长期的过程，老师除了需要落实主题教学环节之外，还需要保障学生在掌握基础数学理论知识的前提之上进行主动学习和自我教育，真正实现个人学习能力和水平的稳定提升。
　　 1.挖掘动手操作的机会
　　 在构建高效课堂时老师需要做好充分准备工作，积极挖掘不同的动手操作和实践机会，争取在教学活动开展之前设计出科学合理的动手操作方案，将课堂的主动权和选择权交给学生，体现教学的知识化和生活化，完善学生的知识框架和体系。简单基础知识的理论分析很关键，老师可以在前期落实相关的时间调查工作。在学习百分率这一问题时，老师可以引导学生搜集不同的资料，比如了解班级男女学生的比例、学生的出勤率和学习成绩时，学生在搜集资料和计算的过程之中能够对百分率有一个基础的认知，同时这种教学模式与生活实际联系比较紧密，能够让学生真正意识到数学的生活实际作用和价值，老师只需要对学生进行简单的引导，明确学生的学习方向和学习思路，将恰当可行的学习方法教给学生，让学生在课前预习和课后巩固的过程之中对书和知识有一个清晰且深刻的认知。 　　 2.创设情境，引导学生进行操作
　　 作为一种创造性的教学策略和教学手段，情境教学在实践应用的过程之中倍受老师的好评，这种教学策略符合素质教育的实质要求，能够以学生为主体，调动学生的参与积极性。需要注意的是情境教学必须要以不同的生活情境创设为原则，关注学生生活经验的分析及研究，给予学生动手实践的机会。数学知识非常抽象，大部分的知识源于生活，但高于生活。对此，为了让学生意识到数学知识的本质，老师需要构建还原数学知识的现实场景，让学生在领悟社会现实生活的过程之中对数学知识的发展历程有一个深刻的认知，从而意识到数学知识与个人生活实际的紧密联系。小学生的社会生活实践经验不足，自主思考能力非常有限，对此老师的恰当引导则显得尤为关键。老师可以利用自己的生活经验创作出与数学知识相关的教学情境，给予学生动手操作的机会，引导学生进行主动实践，让学生能够意识到事物的表象知识，并结合个人的生活实践经验进行不断的挖掘，了解事物的本质内涵，从而真正意识到数学知识的实践作用和价值。最后，老师需要关注数学知识学习的归纳和总结分析，提炼出其中的学习规律，更好地体现抽象书本知识的学习过程，锻炼学生的逻辑思维能力，促进学生形象化向抽象化思维的转化，只有这样才能够保证学生在自主学习和实践的过程中掌握数学学习的技巧和精髓。
　　 3.激发学生动手操作的热情
　　 学生是整个数学教学实践活动的重要依据和出发点，老师必须要尽量避免简单知识的灌输和一手操办，而是需要结合学生的好奇心对后期的教学实践活动和环节进行相应的调整。与其他阶段的学生相比，小学生活泼好动，非常喜欢模仿和创造，老师需要立足于这一阶段学生学习和成长的特性，激發学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，将课堂的主动权交给学生，为学生创设良好的自主学习和成长空间，只有这样才能够调动学生的学习热情，不断挖掘学生的学习潜能。另外，这种以学生为主体的教学实践形式还能够为其他学科的学习奠定坚实的基础，比如在学习圆周知识时，老师可以利用绳子、软尺等教学工具鼓励学生对自行车的车轮周长和直径进行简单的测量，然后根据自己已有的数学知识分析两者之间的联系，尽管学生无法得出精确的结果，但是在自主参与的过程之中学生个人的动手操作能力得到一定的提升，这一点对消除传统教学模式的负面影响意义重大，学生在自主学习的过程之中能够获得更多的灵感和领悟，从而在后期实现自我教育。
　　 在小学数学教学实践的过程之中，学生动手能力的培养尤为关键，老师需要关注这一能力培养的相关要求及具体策略，结合学生的学习条件和学习态度对后期的教学内容进行调解，保障学生的主体地位，实现学生的良性成长和发展。
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　　编辑 王彦清
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