小学语文教学师生互动中的话语沟通研究
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摘 要：小学语文教学是小学生积累语文知识，提高自身语言表达能力的重要阶段，所以教师应注重话语沟通效果。在此之上，本文简要分析了小学语文教学中师生互动中话语沟通的作用，并通过积极鼓励学生提问、规范师生互动内容、开展课堂讨论活动、构建语文教学情境等方法，进一步增强小学语文师生互动效果。
关键词：小学语文教学;师生互动;话语沟通
由于小学生天性活泼，所以，要想保证小学语文教学活动的顺利开展，就必须与学生随时进行互动，这样才能极大程度上提高教学效率，让小学生掌握语文学习技能。另外，在新课标的要求下，小学语文教学中师生互动需要注重话语沟通方式，以便为小学生的全面均衡发展奠定扎实的基础。
一、小学语文教学师生互动中话语沟通的作用
小学语文教学师生互动中话语沟通对于小学生的个人发展而言具有重大影响。通过加强师生互动效果，可促使小学生具备良好的语言表达能力。同时，利用有效的话语沟通方式可帮助教师进一步掌握学生在语文知识方面的学习程度，并且能够有效引导学生深入了解课堂学习内容，让其对课堂教学产生浓厚的兴趣。另外，在师生互动中若能采用适当的话语沟通方法可增进师生情谊，提高学生的课堂参与度，让学生的语文学习效率在良好的互动环境中得到有效改善。因此，小学语文教学师生互动中话语沟通具有较为重要的作用[1]。
二、小学语文教学师生互动中话语沟通的方法
（一）积极鼓励学生提问
在小学语文教学过程中，师生互动中的话语沟通可有效提高教学质量，故而教师应高度重视话语沟通的重要性，進而确保教学模式符合新课标的要求。其中最为直接的方式是教师应在课堂上积极鼓励学生敢于提问，并善于发表自己的想法，从而有效锻炼学生的自觉性，让其掌握语言表述技巧。如在《小壁虎借尾巴》中，教师可在课堂上用温柔的语气询问学生“小壁虎长什么样子啊？”、“有谁在生活中见过小壁虎啊？”，通过这种问答的方式可激发学生的求知欲望，让其开动脑筋，积极参与到课堂学习中，以便提高小学生的学习效率。另外，虽然教师的知识储备量比小学生多，但并不代表教师就不会犯错误，一旦教师出错，学生给出相应的建议，教师也应当虚心接受，让小学生在师生互动中感受到一种平等，从而增加对教师的信任感。
（二）规范师生互动内容
小学语文教学中，教师的言谈举止都会对学生产生一定的影响，所以在课堂上语文教师应规范教学内容，不可轻易与学生开启一个互动话题，需要确保每个互动内容都具有规范性及专业性。同时，还应当保证教学内容与新课标及教学目标相一致。另外，小学语文课堂是应用母语最多的一种学科，在实际教学过程中，教师需充分发挥个人魅力让学生在于教师互动中掌握更多语文知识。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师应结合自身所学为学生传递更多有效信息，可以借助多媒体技术为学生进行动画演示，从而让学生对小蝌蚪的演变过程产生深刻的理解，这样也能充分调动学生对课堂学习的积极性，增强师生互动效果。
（三）开展课堂讨论活动
小学生由于自我约束力较差，常常表现得较为活跃，甚至思维方面也比较跳脱。然而教师在语文教学期间不能为了规范学生的日常行为过多干预他们的个体发展，甚至不为其创造适当的表现机会，长此以往，势必会导致他们的学习兴趣低下，并且不善于表达。所以，教师应在课堂上积极开展讨论活动，让学生在交流中逐渐形成较强的自我表达能力，从而加深对语文知识的理解。
首先，教师可先将学生分为若干组，并为每个小组设置专门的探讨任务;其次，在学生讨论过程中，教师应及时对学生存在的不解之处进行解答，从而提高学习质量;最后，待各小组完成讨论任务后，教师应对其进行总结，并对他们出现的错误用和蔼的语气加以指正，以便增加教师的亲切感，为学生营造一个愉悦的学习氛围，从而在话语沟通中促使师生形成良好的情感关系[2]。
（四）构建语文教学情境
小学语文教学师生互动中的话语沟通要想取得较大成效，就应为学生创建一个适当的教学情境，并在教师的引导下逐步完成学习任务，从而增强学生的语文知识储备量。
比如在《乌鸦喝水》中，教师可利用讲故事的形式活灵活现的叙述课文内容，并搭配相关教具让学生感受到自身正处在一个水源缺乏的森林情境中，进而加深对课文内容的理解。之后教师可鼓励学生课后进行验证，进而对其形成较深的记忆。通过这种情境教学法有助于学生养成良好的思考习惯，并在师生有效互动中掌握基本的沟通技巧，从而为学生的后续学习带来助力。
综上所述，根据小学生的年龄特点，小学语文教学中，教师应注重师生互动成效，并采取适合的话语沟通方法，以此保证小学生能够取得良好的学习成果，从而促进小学生的健康成长。同时，教师还需在话语沟通中及时找到学生的语言表达问题并对其加以改正，进而规范学生行为，让其具有较强的沟通能力。
参考文献：
[1]李晓艳.对小学语文教学师生互动中的话语沟通的分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：138.
[2]尧舞娟.论小学语文教学师生互动中的话语沟通技巧深化[J].课程教育研究，2017（50）：56.
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