创设情境——激活学生的情感体验
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作者:李文慧
摘 要：小学数学是培养小学生数学思维的重要学科，数学本以抽象知识为主，小学生由于年龄和认知原因，对抽象事物的理解还是有困难，这就要求小学数学教学中采用生活体验式教学方法来培养学生的数学思维，促进小学生的全面发展。
关键词：小学数学;生活体验式教学法;实践策略
新课标要求小学生要“理解数的意义，能在具体的情境中把握数的实质”，倡导学生“亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用”，通过“生活化的场景，让小学生来体验、探究数学的学习”。小学生的数学学习与兴趣的关系最为密切，尤其低年级学生自主学习意识不强，对事物的感性认知较强，对有兴趣的事物有强烈的求知欲，所以数学老师要采用生活体验式教学方法来培养学生的数学思维，调动学生自主学习的积极性，促进小学生的全面发展。而创设情境是生活体验式教学方法的最主要特征，情境是引发学生兴趣的关键，创设好的教学情境可以充分调动学生的学习热情，把枯燥的数学知识变成生动活泼的情感体验。
一、联系生活实际创设情境
数学本来起源于生活，生活中的数学无处不在，新课标要求教学回归生活，数学教学中要将学习内容与生活紧密结合，学生才能更容易地接受数学知识，提升数学学习的兴趣。在创设情境时，老师要深入挖掘教材中与生活相关的元素，力求是学生熟悉并能体验的生活场景，只有在这样的学习环境中，才能充分地调动学生的学习兴趣，尤其是小学生数学教学更要注意他们的生活体验，结合学生的生活体验创设的情境才能吸引学生的注意力，激发学生的自主探究意识。
比如在学习“认识人民币”一节内容时，老师在课堂上可引进学生熟悉的购物场景：
导入新课：
同学们，你们平时在买文具时需要给售货员什么东西呢？（学生异口同声地回答：钱）那你们知道你们用的钱叫什么吗？（部分学生回答：人民币）本节内容就让我们来认识一些小面值的人民币。
探究新知：认识人民币。
我手中的这些人民币是我国发行的第五套人民币，同学们仔细看看，你们都认识吗？
老师在学生的认知活动中，让学生明白了人民币的单位是“元、角、分”，并知道了它们之间的换算关系，1元=10角，1角=10分。
实践活动：购买文具。
文具盒的价格是3元5角，那么用5元钱买一个文具盒还剩余多少钱呢？
学生进行小组讨论，老师请学生到教室前面演示用人民币购物的情景，通过购物的过程来寻找答案。
学生1：文具盒是3元5角，单位不同，先要把单位换算成一样，再计算。因为1元=10角，所以5元=50角，50-35=15角，15角=1元5角。
学生讨论后分别用不同的方法进行计算，得出了相同的结果，实现了教学目标。本节课能够引发学生讨论兴趣的是换算的生活场景，老师设置了学生的亲身体验活动，调动了学生参与的积极性，让学生在活动中感受数学是与生活紧密相关的，认识了人民币的功能，培养了节约用钱的习惯。
二、结合游戏创设情境
小学生生性活泼好动，老师需要引入一些趣味性强的教学内容以吸引他们的注意力。小孩子天性爱玩，游戏是他们的最爱，在数学教学中，可通过游戏的方法来激发学生的兴趣，陶冶他们的情操，让他们在玩的过程中掌握知识。
比如“吨的认识”一节内容，可进行如下的情境设置：
教学的主题：“背、背、背。”（老师了解后找来一位体重25千克的学生）
游戏要求：将学生分成四个小组，每组派两个代表，1人背25千克体重的学生，从教室前面到教室后面为一次，背到你背不动为止，可以让1人来背，1人进行计算，把背下的次数写在黑板上，四个小组先背够10次为赢。
老师：同学们观察背了10次的同学前后有什么不同呢？
学生：累。
老师：那么，请同学们想想，一次背25千克，2次呢？4次呢？40次呢？
（学生依次算出结果来。）
老师：同学们，背40次才是一吨，1吨=1000千克。
……
这节课老师结合课标理念进行了生活体验的设计，主要表现在，创设了十分有趣的游戏比赛场景，让学生参与其中，极大地激发了他们的学习兴趣，而且游戏设计很符合学生的心理特点，将学生自然吸引到新知的探究中来，给学生提供了自主、合作的学习机会。孩子们在做游戏的过程中，认识了吨的概念，可以说达到寓教于乐的效果，课堂上出现了良好的学习氛围，学生都十分快乐地参与到学习中来，能够踊跃回答老师的问题。这里看出游戏的教学效果要优于常规的教学方法，这也是提高学生学习兴趣的重要手段。通过学习，学生对质量单位有了全面认识，并能熟练运用到计算中去，培养了学生对物体质量的估测意识和计算能力，培养了解决生活中问题的能力。
游戏创设情境的方法多样，老师在设置中要和学生的生活紧密联系起来，比如小学生的乘法表学习。对于这些数字的背诵可能是小学生最头痛的，要完成记忆有一定的困难，而且识记也不牢固。可是如果把它设计成合唱的方式，学习时就非常有趣，学生可跟着指挥的节拍达到记忆的效果，这种方式不但能使学生更快地接受数学知识，还能达到事半功倍的效果。
总之，生活体验式教学方法十分符合小学生的心理和学习特点，在数学教学中运用该方法可以培养起学生良好的数学兴趣，提升数学教学效率。
参考文献：
叶仁波.小學数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.
编辑 郭小琴
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