浅谈如何开展高中物理实验教学

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　　摘 要：进入高中以后，物理教学的内容逐渐增多，难度也越来越高，教学要更加注重实操性，也就是将所学的理论知识通过实验进行巩固并灵活地运用到实践中的能力。因此，为了更好地适应当前这种教学模式，展开教学，广大高中物理教师必须进一步加强对物理实验教学的重视程度。本文主要研究了如何開展高中物理实验教学，并从多个方面进行了详细地论证。
　　关键词：开展;高中物理;实验教学
　　一、 实验教学的重要性
　　实验教学是物理教学中的重要组成部分，直接关系到教学能否顺利进行，单纯的理论知识讲解不仅难以帮助学生学好物理，还会助长学生的厌学情绪。而有效的实验课程的设置则符合物理学科的内在规律和认识规律，对学习物理更是有重要的促进作用。此外，长期的教学实践证明，尽管物理教学中有许多的观点虽然已经有了答案，但是还是需要学生逐一的去进行探究，只有如此才能使学生的学习更加深入，记忆更加深刻，而最好的探究方法就是进行大量的实验。并且，实验教学可以更加直观、直接、清晰地将理论知识表现出来，有助于学生对相关理论知识进行巩固，在加深学生对理论知识的理解和记忆的同时，进一步培养学生的动手能力。总的来说，高中物理实验教学在深化教学理论，论证观点等方面具有着不容忽视的关键作用。
　　二、 实验教学中存在的问题
　　（一） 实验偏理论化
　　实验理论化的问题是高中物理教学过程中十分普遍的一个现象，它通常表现在以下两方面。首先，由于很多教师在作业中布置了过多的实验题，结果变成学生在试题上进行实验操作，根本没有足够的时间与精力进行如此繁重的实验作业，这在很大程度上影响了学生的主观能动性的发挥，降低了学生的学习积极性，久而久之，还会造成学生的厌学情绪。据资料显示，过于试题化的物理实验相对比较呆板，学生在做的时候缺乏兴趣。其次，由于高中课程十分繁忙，教学压力大，而高中物理课程作为一门重要的学科，教学节奏尤为紧张。因此，许多教师为了节省时间，便采取了口头表述的形式开展实验教学，通过理论的强化来弥补实验课程的缺失。
　　（二） 动手能力弱
　　尽管在当前的高中物理教学过程中，物理实验课的设置已经取得了显著的成效，但是由于高中学生学业繁重、在学习中存在惰性思维、部分地区条件限制等种种主客观的原因，导致许多学生缺乏物理实验的实际操作经验，物理实验中的动手能力较弱，实验操作技能的掌握程度远远不及理论知识，具体表现在不能熟练使用物理实验中所需要的常用仪器，且不理解仪器的构成与工作原理，对实验流程不熟悉等方面。而有的教师，也忽视了对学生动手能力的培养，没有对此做出相应的要求，这进一步减轻了学生的思想负担与心理压力，使他们更加轻视对于实验操作能力的学习。
　　（三） 实验课形式刻板
　　长期以来，在高中物理实验课堂教学过程中，存在着一个明显的问题，即教学内容局限于课堂实验本身，教学形式过于单一，缺少变化。如此，即便教师在实验课前从实验器材的准备，实验环节的设计，以及突发情况的处理等各个方面都做了细致的准备工作，却依旧无法达到预期的效果。一方面是由于教师在实验时不能与日常生活进行有效地衔接，不做任何拓展，只是机械的进行课本上已经讲解过的实验操作，导致学生的学习热情有所下降。另一方面，教师在进行实验教学时缺乏与学生的有效沟通，使教学呈现一种单向的灌输模式，造成学生在心理上的抵触情绪，进而影响了实验课的效果。此外，在现阶段，实验教学留给学生独立思考的时间较少，学生仅仅是根据教师的理论指导进行操作，没有完全的贴近教材，与教材上的理论知识难以有效对接，并且，这种书面化的实验实操性较弱，难以将实验的原理完整、直观地展现给学生。
　　三、 物理实验教学研究
　　（一） 改变教学观念
　　众所周知，教学理念是影响教育模式的第一因素，因此，要提高物理实验教学的可行性，最关键的就是改变教学理念。首先，学校领导要改变教学观念，要充分地认识到物理实验教学的重要性，从而抛弃传统的教学习惯，接受新思想，加强对物理实验课程的重视程度，制订更加科学的物理实验教学制度。此外，学校领导还需要加大对物理实验教学的经费投入，购买新的物理实验仪器，完善实验教学环境，从整体上优化教学资源。其次，学校应该不断加强师资力量，一方面，学校可以申请教师培养经费，鼓励学校教师去继续深造，学习新的教育理念。另一方面，学校还可以引进一些高水平的物理教师，为学校的物理教学注入新鲜血液，最大程度的强化物理实验教学师资力量。而对教师而言，就是要加强对新理论、新方法的学习力度，从而提高教学技能。并且，教师要从自身做起，给学生树立榜样，引导学生改变对物理学习的偏见，充分地学习理论知识，积极地进行实验实践，掌握理论和实践双向知识，从而做到全面发展。
　　（二） 改进实验方法
　　在实验教学中，最常见的就是演示实验，即教师在课堂上向学生演示正确的操作方法，以便于学生快速、准确地掌握所学知识。对此，教师可以充分地利用这个环节，通过改变试验方法，更新实验仪器等方式向学生展示一些全新的实验过程，如此，定能使学生对物理学习更有兴趣，对所学理论知识的理解更加深入，对实验原理更加熟悉。例如，在学习摩擦力的时候，为了进一步创新学习方法、提高教学质量，教师则可以将原本的课堂演示实验放大为真人实验，将玩具小车换为较大的平板车，再分别在光滑的地面和粗糙的地面上开展实验，首先在光滑的地面上，让不同数量的学生坐在平板车上，然后让一位同学拉着小车向前移动，用公式记录并推算出速度和摩擦力大小。其次，再将平板车放在粗糙的地面上，让一位同学拉着小车向前移动，并用公式记录速度和小车行驶的时间以及摩擦力等，接着让学生根据自己的亲身体验来进行对比，分析并讨论影响摩擦力的因素。同时，教师可以趁此机会，鼓励学生，激发学生的参与热情，并让学生喜欢上物理实验，引导学生改变思维，让学生用实践说明事实，为后期的课程打下坚实的基础。 　　（三） 培养学生的主观能动性
　　当前，在高中学习过程中一直在强调对学生主观能动性的培养，物理课程更是这样，通过对学生主观能动性地培养，不仅可以强化学生的实验技能，而且可以帮助学生感受和观察日常生活中的一些物理现象，从而发现生活的奇妙。所谓实践出真知，大量的实践能让学生在学习时达到更加深入的理解，对各种物理实验的原理做到更熟练地掌握。此外，培养学生的主观能动性可以使其在物理实验学习中更加主动、积极，为其认识世界，发现真理提供强大的动力。总之，学生去动手实践正是将知识转化成力量的过程，同时能够帮助学生发散思维，促使学生能够更全面、更深入地理解相关知识，最终达到学以致用的目的。通过物理实验，还可以培养学生的动手操作能力，使学生能够更好地掌握物理仪器的使用方法，熟悉实验流程。例如，在学习重力时，教师可以先不讲课，而是在课程开始之前引导学生进行一系列的重力实验来启发学生的主观能动性，讓学生思考东西为什么掉下去，而不是往上掉？为什么在真空环境中，铁球和羽毛会同时落地？接着让学生带着疑问进入学习，探究原因，如此，将使教师的教学事半功倍。
　　（四） 提高物理教师的综合素养
　　要想更好的开展高中物理实验教学，提高教学质量，充分的发挥物理实验的效果，就要提高物理教师的综合素养。物理实验教学，是一种综合性的教学方式，它不仅需要教师有专业的学科素养和动手能力，还需要教师懂得心理学、教育学和教学法的知识，具备良好的理论基础和实验技能。而为了达到这个要求，广大物理教师必须通过不断的学习才行。除此之外，教师还需要具备刻苦钻研，不断创新的科学精神，从而有效地开展专题研究，改进教学方式，接受新的教育理念。提高物理教学质量，促使学生在物理学科中得到全面发展。
　　（五） 运用多媒体辅助物理实验教学
　　传统的物理实验教学，教师主要以板书、讲解和实际操作为主，时间长了学生也会有所厌倦，板书教学往往也会缺乏规范性，如果运用多媒体辅助物理实验教学，教学效果会更好。多媒体辅助物理实验教学，让学生能更加规范的进行实验，在规范的实验中体会物理的严谨性。比如，在学习电阻时，教师可以运用多媒体示范实验过程中电流表和电压表是如何连接的，观察变阻器是如何移动的，采集到的数据是怎样处理的。通过演示，学生不仅能够掌握实验的流程，更好的理解有关电的知识，还能从演示中获取经验，来弥补自己在实验中的不足。运用多媒体来展示实验流程，学生可以更加直观的看到实验的过程，观看效果更好，实验更加立体，看到的实验更加严谨、规范，有利于学生增强学习物理的兴趣，从而提高物理成绩。对于教师而言，教师的教学技巧将更加全面，教学经验也更加丰富。
　　（六） 发挥学生的主体性
　　新的教学理念，更加注重学生的主体性，强调学生是课堂的主人，因此，教师可以尝试将课堂交给学生，而自己只需要在教学的过程中加以引导。传统的课堂中教师给学生说明实验的原理、实验的步骤和实验的结果，学生只是被动的接受，在实验中很少进行思考，因而，教学效果很难达到预期的效果，也不符合新课标的要求。如今，在新课程背景下，教师需要充分地发挥学生的主体地位，让学生参与到实验教学的方方面面，参与到问题设计、方案设计、实验实施等各个环节中来，并通过实验来理解物理知识，培养学生的物理实验能力。比如，在学习压强的时候，教师在分配实验任务后，可以让学生分组进行实验，拿出一个圆锥体和一个球体，分别用圆锥体和球体挤压海绵，然后观察哪个对海绵破坏程度大，进而通过分析得出受力面积跟压强有什么关系。对于学生来说，通过自主实验，得出正确结论，则更有利于学生理解课本知识。
　　四、 结束语
　　总而言之，要想更好的展开高中物理实验教学，就要改变理念，不断学习新的知识，保持创新意识，在课堂中发挥学生的主体性，运用多媒体来教学，并加强总结和分析，才能不断提高教学质量。
　　参考文献：
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　　[2]甄炳辉.高中物理实验教学分析[J].学周刊，2015（29）：183.
　　[3]朱海斌.对开展高中物理实验教学的思考[J].课程教育研究，2012（35）：186-187.
　　作者简介：
　　马玉景，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回民中学。
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