通过高中生物课堂互动培养学生语言表达能力的方法探究
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摘 要：新课改的大背景下，教育有关部门对于高中生物的教学也提出了新的要求，要求教师在进行高中生物教学时能够更多的与学生进行课堂互动，更好地帮助学生培养他们的语言表达能力。通过研究我们知道，近几年的高考生物试题文字阅读量十分大，由此可以发现，这样的要求不是突然提出的，而是在不断地潜移默化之中渗入了人们的观念之中。学生对于这样文字阅读量较大的题目无从下手，这主要的还是因为他们自身的语言表达能力还不够。因此笔者结合自己的教学经验，简单的谈谈可以如何在互动交流过程中提高学生的语言表达和交流能力。
关键词：高中生物;新课程标准;语言表达;能力培养;方法分析
在高中生物教学的过程中，教师所发现最多的问题就是学生在回答问题时经常词不达意或是无法完整的表述出自己所想表达的内容，而在做题时，他们也会时常因为这些原因而没有很好地抓住关键点，导致丢分，这种情况的出现与学生语言表达能力的欠缺有重大关系。而现阶段的高中生物课程标准的一大重要要求就是进行探究式学习，这就需要教师改变传统的教学模式，更好地推动自己的课堂改革，在课堂之中更多的与学生进行交流，加强小组合作的地位，在这样的过程中来帮助学生培养他们的语言表达能力。
一、 教师在课堂上实地示范，提供最直观的教学资源
教师作为学生在学习过程中接触得最多的一个人，他们的行为会在不经意间不断的被模仿，因此，教师对于学生的语言培养具有重要作用。在课堂教学之中，教师的语言就要尽可能地明确一些，给予学生的课堂效果要到位，以免引起不必要的误解和误导，而学生在教师明确又严谨的教学语言中也更能提高自己的理解能力和辨别能力，总的来说课堂的意外效果会更多。对于那些不确定的用词，应该予以区分和强调，而对于一些专业性用词则更要准确的进行表达。例如在进行体液概念内容讲解时，书本上引用的是《红楼梦》中的话，如果教师单纯地对这句话进行反复的讲解，那么学生
还是很难理解，因此教师就可以对其进行提炼，改为：人体内大量以水为基础的液体就是体液。如果在教学过程中，教师自己的语言都做不到准确标准，那么给学生传达的知识就一定是不准确的，因此教师在教学过程中一定要注意以下两点。
首先，教师应该明白，朗读对于提高学生的理解能力和反应能力都有极大的帮助，锻炼学生的朗读阅读能力很重要。在实际的教学中，我们可以发现有些学生在课堂之中只是听教师的讲解，而对于教材中的基本概念，可能连读都无法读通顺。例如《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一节中，氨基酸的结构可以说是一个较为核心的概念了，而教材中对于该内容又有较多描述，如果教师在教学时没有让学生大量地阅读相关概念，只是自己将相关内容进行了最简化的讲解，那么学生的语言表达能力还是很难得到锻炼的。因此教师在讲解到相关概念时就可以更多的关注朗读的作用，教师先让学生找到相关概念，然后再读，而在这个读的过程中，教师可以根据学生现有的阅读水平做一个朗读顺序的安排，让朗读得比较好的学生做示范，然后教师指导其他学生一起来寻找其中的关键词，最后则让整个班级一起齐读，营造齐读的氛围和效果。除此之外，默读、单读、男女配合等等方式都可以采用，可以给更多同学机会让他们鍛炼自己。
其次，在高中生物教师进行教学时，教师一定要注意学生的三个性，即准确性、科学性以及严密性。如，当问到“酶的本质”时，由于平时用来举例的酶本质都是蛋白质，因此学生就很有可能会直接回答蛋白质，但这就犯了科学性和准确性的错误。这样的语言缺乏严密性和准确性，教师一定要让学生在回答问题时仔细的按照教材上的语言来进行。
二、 为学生创造充足的条件，加强学生语言能力的训练
现阶段的信息技术在课堂中的运用已经变得十分广泛了，通过多媒体教学能够使得教师的教学变得更加的趣味化，更好地激发学生的交流表达欲望。例如，在进行《受精作用》相关内容教学时，教师就可以在课前去寻找相关视频下载下来，然后用多媒体的方式呈现在学生面前。在这个过程中，学生会感到非常的有趣和新奇，这对接下来的交流十分有利。另外，在进行这方面的语言训练时，教师一定要鼓励学生，让他们知道只要他们敢说，那么就不用怕自己说错，只有不断地展现自己，才能够得到能力的提高。同样的，教具作为一项较为传统的教学辅助工具，教师通过对它的运用也能够很好地提高学生的语言交流欲望。在学习《DNA分子的结构》时，教师可以将DNA的模具展现在学生面前，在这个过程中，一些较为积极的同学就能够马上的举手发言，表达自己的看法，此时教师再顺势的用问题探究法来引起学生对DNA双螺旋结构的探究。通过这样的方式能够更加轻松的学习这个教学重点。在这个过程中，多媒体和教具都能够很好地激发学生的交流表达欲望，然后教师再向学生提问，这样的方法能够更好地帮助他们锻炼语言表达能力。
其次，教师可以更多的借助板书或者课文图表，以此来帮助学生训练他们的口语表达能力。一个好的板书是整个教学内容的浓缩，板书的内容是一个教师对自己所教内容最重点的加工和提炼。在课堂的最后几分钟，教师可以利用板书整理来回顾整个课堂的内容，将其中的重难点总结出来，这样不仅有利于帮助学生更好地记忆和理解本节课堂的学习内容，还能够帮助他们训练语言表达能力。除此之外，教师还可以通过教材中的丰富图表内容来让学生结合自己的知识储备，用自己语言说一遍。比如，在学习《物质跨膜运输的方式》相关内容时，教师可以充分利用书本中的三种跨膜方式的模型图来进行教学，教师可以先让学生看图，将生物膜的各个部分结构用自己的语言表述一遍，之后在帮助学生复习相关内容的时候训练他们说的能力。通过这样的方式，让学生既能够学习到相关知识，又能够在不断地表达过程中提高他们的语言能力，让他们的思维得到拓展，真正的在互动的过程中提升自己的语言表达能力。
三、 优化现有的教学方法
在任何一个互动式的教学课堂上，教师的教学方法和教学安排都是很重要的，如果教师不能根据教学内容的复杂性和必要性做相应的取舍，并配以合理有效的教学方法的话，就很难在课堂上达到有效教学对话。对教学方法的看重一方面是对教师发现问题的要求，另一方面也是对教师解决问题能力的要求。生物课课堂相对化学、物理来说，更加容易学，并且有更多与生活息息相关的知识，而学生较少挖掘其背后有趣点的知识，所以生物对学生的吸引力还是不够。生物教师如何利用生物本身所具备的吸引力优势，需要教师在传统教学方法手段上，配合学生的学习特点以及大纲教学目标做一些考量和创新，摸索出适合自己教学、能让学生愿意持续学习的教学方法，把一些枯燥的内容转化为有趣的知识点，注重课堂上师生之间的互动对话和提问，并且善于从学生的问题中找教学点。因为从学生的回答中，教师可以直白地观察出学生的知识漏洞或者可供挖掘的学习潜力在哪。另外课堂教学受时间、空间等因素的限制，其所扮演的角色非常有限。为了打破课堂教学中时空的束缚，教师应有意识地拓展高中生物课程，使学生积极参与课外探索和实践，积极与教师或其他学生讨论问题。因此，课堂教学实施后，教师应自觉设置相关内容，供学生自主探索。例如，在学习“水污染”后，学生可以研究当地水污染问题的原因。在改善学生的知识体系的同时，教师应该扩大学生的视野，锻炼他们的思维。
互动式教学模式对促进高中生物教学的积极作用，教师应改变教学观念，从不同的教学角度中挖掘教学资源，引导学生从不同方面获得启示并用思维进行深度的思考，回答老师提出的问题，做好自己的学习总结和学习心得体会。
四、 总结
总而言之，在高中生物教学过程中，教师通过更多的方法和设计好的教学情境跟学生进行有效的对话和互动，在互动中引导学生进行积极正确的思考，并且教师本身也需要留心观察学生的注意力和回答中透露出的学习吸收情况让他们的学习效率得到提高。现阶段，社会发展使得企业更多的重视起人才的语言表达能力，学生在高中如果能够养成好的语言表达能力，那么这对他们的未来具有重大铺垫作用。
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作者简介：曾伟，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中学。
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