构建责任担当校本课程的实践策略

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　　摘要：发展学生的核心素养是当下教育关注的课题，责任担当是中国学生发展核心素养中社会参与方面的核心内容。构建责任担当的校本课程是学校实施责任担当教育的有效途径之一，其策略为：循序彰显，校本课程构建要呈现系列;拓展补充，校本课程构建要丰富课程内容;资源统整，校本课程构建要推进内容整合。
　　关键词：责任担当;校本课程;核心素养
　　中图分类号：G423.02 文獻标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）12B-0027-03
　　责任担当是中国学生发展核心素养中社会参与方面的核心内容，主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点[1]。加强责任担当核心素养教育，对于落实立德树人的根本任务，培养新一代社会主义建设者和接班人具有现实而深远的意义。
　　如何在学校教育中培养学生责任担当这一核心素养，我们课题组围绕基于责任担当的校本课程构建与实施开展实践研究，对基于责任担当的校本课程构建策略得出了如下几点认识。
　　一、循序彰显，校本课程构建要呈现系列
　　责任担当作为一种综合性的育人目标，并不单属于某一具体课程内容的指向。这就意味着学校教育层面，不能在国家设置的固有课程体系中墨守成规，而需要从学生的认知能力和学校的实际情况出发，围绕责任担当这一核心素养中的“社会责任”“国家认同”“国际理解”三个基本要点，积极构建适应学生年段认知的责任担当系列化校本课程。这种构建绝不是对当下课程内容的一种机械照搬和套用，而要根据责任担当这一核心素养中的三个基本要点，围绕基本要点中的不同重点，根据学生的年龄特点、认知水平以及情感和行为的接受程度，统整课程资源，形成具有年段、年级培养重点，循序彰显的系列化责任担当的校本课程。
　　比如责任担当中的“社会责任”这一基本要求中有以下六大具体表现目标：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人;孝亲敬长，有感恩之心;热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神;能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责;能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利;崇尚自由平等，能维护社会公平正义;热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等[2]。这六大具体表现目标，应根据不同年段、年级学生的不同特点，选择不同的重点加以培养。例如，小学一年级以文明礼貌为培养侧重点，二年级以孝亲敬长为侧重点，结合其他课程资源，细化成在家庭、在学校、在社会公共场合几个场景，具体培养在这些场景下怎样的行为才是文明礼貌与孝亲敬长。这样循序彰显，系列化培养，能让责任担当这一核心素养落在实处、细处。
　　此外，一些具体表现目标，因学生年级不同，其内容应呈现出一定的梯度，例如“孝亲敬长，有感恩之心”是三、四年级培养的重点。三年级偏向家庭中的“孝亲”，强化的是感恩亲情意识;四年级则偏向社会关系中的“敬长”，强化的是社会群体中人与人之间相互尊重、常怀感恩的意识。这样梯度彰显，重点培养，是针对学生年龄结构和认识水平，让责任担当更贴近学生的实际，增强了教育的效果。
　　教育本身就是一种动态的过程，无论是教育的对象，还是实施教育的主体都有着鲜明的主观能动性。这需要我们从具体的实际情况出发，科学设定不同年段、不同年级责任担当校本课程的培养目标与内容，让责任担当这一素养在校本化的培养过程中呈现出循序渐进的特点，让学生更好地树立起鲜明的责任意识。
　　二、拓展补充，校本课程构建要丰富课程内容
　　学生是课堂教学的对象，更是教学的主体。课堂中，教师所面临的学生是丰富多样的，因此我们所设置的责任担当的校本课程内容也要丰富多样，实实在在地落实学生为主体的理念，始终将学生置于教育教学的中心位置，尊重学生的客观差异性，让不同个性、不同基础、不同兴趣的学生，在多样的课程结构中，学习丰富的课程内容，从而提升责任担当校本课程的学习效果。
　　针对培养责任担当这一素养，教师要有对现有的课程资源进行拓展和丰富的意识，积极开发适合学校和班级实际的责任担当素养课程内容，给学生提供多样选择的可能，从而满足学生个性化发展的需要，促进学生责任担当素养的形成、提升。
　　比如统编三年级语文教材第六单元的人文主题是：“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮丽的山河。”这个单元所编选的课文中包含了我国的壮丽山川，比如天门山、洞庭湖、杭州西湖、西沙群岛、广东的海滨小城、美丽的小兴安岭……从责任担当这一核心素养来看， 这正是对学生进行国家认同这一意识培养的绝好素材。我们的祖国幅员如此辽阔、江山如此秀丽、物产如此丰富，我们作为中华民族的公民就应该时刻维护祖国领土完整、呵护祖国优美的自然环境、珍惜炎黄子孙的共同资源，对一切试图破坏我国领土尊严的外来势力说“不”，对肆意破坏祖国绿化以及损害优美环境的行为说“不”，对严重浪费我们资源的现象说“不”……这些正是作为一个中华儿女理应承担的一份责任担当。教师可以通过这些课程资源，做好拓展和丰富，形成责任担当的校本课程，从而激发学生对祖国的热爱之情，唤醒学生作为现代公民所应该承担的责任担当。
　　为满足不同类型和层次的学生需求，还可以为学生拓展、补充与此相关的教学资源。还以上述内容为例。我们可以适切地补充我国其他的壮丽山河景色，比如高耸的珠穆朗玛峰、清奇俊秀的黄山、奔腾汹涌的黄河，并适时地讲述徐秀娟为营救丹顶鹤牺牲自己生命的感人事迹，教育学生在生活中面对不良的言行，敢于、勇于说“不”，激发起学生的责任担当意识。
　　基于原始教材，合理拓展资源，提供更为丰富的、可供学生选择的校本课程，既是尊重学生、落实学生为学习主体的重要方式，也是有效培养学生责任担当素养的重要途径。
　　三、资源统整，校本课程构建要推进内容整合
　　在国家现行的课程体系架构中，责任担当核心素养的基本要点在很多课程内容中都有所体现，比如语文课程、道德与法治、历史、地理（科学）等课程中，呈现出课程资源的丰富性，但因为各学科教学的目标不同，责任担当核心素养的基本要点在学科课程中呈现的频率、比重、深度上存在着一定的差异。因此，基于责任担当的校本课程构建就需要根据年段、年级培养的具体表现目标，做好课程内容的统整。 　　一方面要善于做好学科内统整。责任担当的校本课程，在不同年段、年级的重点目标下，围绕中心主题或议题，可对学科内的资源进行统整，形成责任担当素养下的校本课程内容。例如，“社会责任”基本要点之下，“热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动”这一具體表现目标，统编四年级语文上册第一单元中“大自然的神奇”这一内容主题和第四单元中“动物，人类的朋友”这一内容主题的相关课文都有所体现。我们对这些课文资源加以统整，在“热爱并尊重自然”这一主题下，整合而成以“社会责任”为一基本要点的校本课程新内容。
　　另一方面要开展多学科统整。比如责任担当核心素养中“国家认同”这一基本要点，其中“具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化”这一具体表现目标，在“文化自信”的主题下，可以统整小学或初中年段、年级中语文、数学、科学（物理、化学、生物）、历史、道德与法治等学科相关内容，整合而成中华民族优秀文明成果的校本课程内容，在具体的教育活动中增强民族文化自信，提升国家认同感，从而积极主动地传播、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。
　　根据年段目标，围绕相同主题，在不同课程内容之间统整、融合，有效地激活学生内在的感受与体验，将他们对主题的认知不断深刻化、体系化，才能真正为学生核心素养的提升奠定坚实的基础。
　　围绕责任担当这一核心素养，结合学校办学理念和现行的教育教学实践，打破学科界限，实现课程资源统整，从社会责任、国家认同和国际理解三个基本要点构建校本课程并加以实施，真正把责任担当核心素养的具体表现目标细化，形成科学、明确的目标体系，具体的操作体系及评价体系，这是学校促进学生全面发展，落实立德树人根本任务的有效途径之一。
　　参考文献：
　　[1]陶西平.引领课程改革的理论创新[N].中国教育报， 2016-09-14.
　　[2]汪瑞林，杜悦.凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问[N].中国教育报， 2016-09-14.
　　责任编辑：丁伟红
　　Practical Strategies for Constructing School-Based Curriculum
　　on Citizens’ Responsibility
　　XUAN Guanglian
　　（Nanjing Jiangning Longdu Primary School， Nanjing 211126，China）
　　Abstract：  Developing students’ core accomplishments is the project of current education and responsibility is the core content for Chinese students’ social participation. Constructing school-based curriculum on responsibility is one of the effective approaches to citizens’ responsibility education， the strategies of which are as follows： gradually highlighting the sequences of school-based curriculum construction， expanding and complementing to enrich the content of school-based curriculum， and integrating resources to promote the consolidation of school-based curriculum.
　　Key words： responsibility; school-based curriculum; core accomplishment
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