合理开展小组合作构建高效手工课堂
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摘 要：小学美术新课程标准倡导合作学习，倡导学生动手实践，自主探索，培养学生美术核心素养。但时下美术手工课的教学模式单一，“小组合作”的课堂效率低下，没有发挥其应有的作用。如何在美术手工课中合理开展小组合作学习，构建高效课堂呢？笔者通过研究，从创设合作学习的情境、有效分组、合作时效、有效指导几个方面进行阐述。
关键词：核心素养;小组合作;高效;手工课堂
《小学美术课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”“研究和探索适合学生身心特征和美术学科的多种学习方法，并用于引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们学会学习。”美术手工课能让学生手脑并用，并配合丰富的想象，锻炼学生的思维能力，将技能和思维相互统一，更利于学生美术核心素养的培养。
时下，大多数手工课普遍存在以下两种现象：第一是无小组合作的课堂，教学模式比较单一，存在“教师讲，学生听”的方式，无法做到以学定教、先学后教、以生为本，没有办法激起学生的学习热情;第二是有“小组合作”的课堂，但流于形式，课前分组时只是简单将学生按照座位分配，小组间的综合能力差异较大，也没有明确小组合作的要求。两种现象课堂低效，学生的核心素养得不到发展。
如何在美术手工课中合理开展小组合作学习，构建高效课堂呢？笔者通过研究，浅谈如下。
一、 创设合作学习的情境
黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”兴趣是学习美术的基本动力之一，而学生的学习兴趣和学生在课堂上的主观性与积极性息息相关，美术核心素养也提出教师能从身边的事物引导学生，让学生从生活中发现美，在美的感受着发现生活的美好，因此从身边的艺术出发，可以更大限度地激发学生的学习兴趣。
如在《飞机（二）》一课教学中，教师播放了一则“农民也能造飞机”的新闻，学生观看后觉得造飞机并不是一件难事，学生探究的兴趣瞬间就被激发出来，每一小组都想制作出异于他人的飞机。教师通过引导学生将“水瓢”联想到直升机的机身，让学生和教师一起将生活中的物品变成飞机的各个部分，比如饭勺变成直升机的螺旋桨，晒衣服的大夹子变成直升机的尾翼和起落架。
教师共同创作的过程中，学生的创作情绪高涨，思维也得到了开发，从一名旁观者变成了参与其中的设计者，为学生后面的团队创作环节创设了情境。手工课作为利于学生美术核心素养培养的课型，教师更要有意识的激发学生的潜能，给予学生更大的自主性和实践机会，注重学生思维的引导，帮助学生全面发展。
二、 有效分组，明确分工
（一） 科学分组，合理安排
在进行小组合作学习之前，根据课程需要，在课前对学生的学习能力、性格特点进行综合的了解，将学生分为优秀、良好、一般三个层次，将学生搭配成“组间同质、组内异质、优势互补”的合作小组，同时选出一名组织能力较强，能兼顾组内所有成员的组长。不同类型的手工课，小组成员的人数也需要细细斟酌，人数多可能会导致组内个别成员借机聊天或者无所事事，人数少则会导致小组在规定的时间内无法完成任务，因此课前要根据课程任务的难易程度合理安排小组人数。
例如，在苏少版三年级下册《飞机（二）》这一课中，教师在课前根据教学活动中需要学生探究飞机的制作方法、飞机的基本结构及特点、制造飞机的材料这三个任务，将班级学生分成三个小队：红队、黄队、蓝队，每一个大组中分为两个小组研究小组，合力完成三项任务。在这个过程中，每个大组的人数虽然很多，但大组内的各个小组也有相应的小组长和研究任务，整个活动各组的成员都能参与到活动中。
每一小队都有总任务，小队中的两个小组在总任务的基础上有自己的小任务，组组有任务，人人能参与，避免小队因人数过多，造成部分学生无法参与其中的情况。
（二） 明确任务，合理分工
手工课程中每一项学习任务都需要小组中所有成员共同完成，研讨过程中的讨论结果需要由组长记录并督促小组其他成员参与交流和讨论，制作环节需要组长明确各个小组成员的任务，不能各做各的，不同任务中每个人都要有具体的角色，负责相对侧重的任务，可以适时地将任务细化，发挥小组中每个成员的优势。
例如，苏少版三年级上册《皮影戏》中，教师课前布置小组的学习单，小组成员在观看制作皮影戏的微视频后，明确制作皮影的几个大的步骤：画（轮廓、纹样、涂色）、剪、钻孔、连接。小组成员在了解制作步骤后根据自己的能力进行评估，小组交流后，组长进行任务分配。
课前科学地进行任务分配，在较大程度上减少课中分配任务花费的时间，为有效地完成课堂任务奠定基础，小组成员可以在课堂活动中快速开始合作探究，按照既定的任务进行团体行动。
三、 强化组长能力，提高合作时效
在集体活动中“领头羊”是不可或缺的，在小组合作学习中也势在必行，他就像老师的小助手，在整个小组合作中起到穿针引线的作用，帮助教师及时解决组内在教学活动中产生的小问题，减少教师在教学活动中因处理突发事件的时间。一位综合能力强的组长能够提高小组的整体合作能力，将小组合作学习的时效性发挥到最大，一名合格的“领头雁”能在课前针对课程收集资料和材料，合理安排分配，提醒组员课前准备好上课所需的基本工具和材料。例如《飛机（二）》一课中，由于需要学生利用废旧材料创作立体飞机，这就需要学生提前准备好上课需要的基本工具以及部分废旧材料，组长的统筹能力在这个环节中至关重要，避免了部分学生在制作时因工具不齐全带来的问题。
在小组讨论交流时，能鼓励小组成员大胆交流，让有想法的成员先说，没有想法的成员听完他人的想法后再表达，使组内的每个成员的综合能力都能得到发展。例如，在探究飞机的制作方法、飞机的基本结构及特点、制造飞机的材料这三个任务的过程中，组长能主动记录成员研究的结果，并让小组其他成员积极的观察拆分本组的模型飞机，讨论过程中组内出现意见分歧时，组长能询问为什么，经过讨论后得到最佳的讨论结果，汇报讨论结果时让本组参与度稍弱的成员进行汇报，使小组内的所有成员在研讨的过程中都有任务，保证了全体成员参与合作，使每个组员有责任、有工作。 组长的引领作用让整组的学习氛围得到提升，组员之间的能力差异得到重视，能力强的成员带动能力弱的成员，学生自主、合作、探究的能力得到发挥，小组的整体学习能力有所提升。
四、 教师参与，适时有效指导
手工课堂是培养学生创造意识，创作思维，手脑协调能力的场所，手工课堂中的小组合作学习是需要师生共同完成的学习活动。所以，小组合作学习中教师要适时介入加以引导。
第一，在课前收集课程相关资料以及工具时，教师引导要全面，不可顾此失彼。比如收集资料的途径，手工表现形式需要的材料和工具;布置课前学习单时，可以布置集体性任务，让同组成员逐渐养成合作学习的习惯。
第二，课堂研讨时，学生的自我性强，在讨论时可能会出现争执，甚至对任务的概念不强，形成无意义的学习行为，因此不能过度放任学生自由交流，要走下讲台，走进小组中，成为小组合作中学生学习的同行者，在小组活动中提供引导，让每一位小组成员真正学会合作学习，学会发表观点的同时也懂得倾听他人的意见。
第三，在创作中，教师可以充当协调者，对综合能力强弱差别大的小组，教师可以根据各小组能力大小调整相应要求，提高或降低难度，并对能力较弱的小组多加以引导，培养学生解决问题的能力，协调小组之间的差异;对组内能力存在较大差异的学生提出不同的要求，适时介入调整小组成员的学习任务。避免造成能力强的孩子任务枯燥无挑战性，能力弱的孩子难以完成学习任务，打击其学习积极性。
例如，苏少版三年级下册《皮影戏》一课中，学生对皮影戏的兴趣浓厚，能力强的孩子会不可避免地想独立完成学习任务，忽视了小组合作的目的和意义;快速完成的孩子则会显得无所事事。因此，教师适时介入，对个别学生的任务进行优化和引导，强化团队合力创作的意识，指导速度快的学生帮助速度慢的学生，使全员加入制作皮影戏的活动中，保证了最终制作成果的展示。
四、 结语
总之，小组合作学习模式可以提高学生在手工课堂中的动手能力和探究能力，提供更多交流和表现的机会，提高学生在课堂上的参与度，培养学生的团队协作能力、创新意识和实践能力。但教师不可在手工课中滥用小组合作，要给予小组合作适合的“土壤”，真正让学生在课堂中行动起来，激发学生求真求实的潜能，提高小组合作学习的时效性，构建高效的美术手工课堂，为提高学生的美术核心素养奠基。
参考文献：
[1]王利军.小组合作学习在小学美术教学中的作用[J].中小学教育，2011（7）.
[2]王倩.論小学美术教学中小组合作学习指导策略[J].青年与社会：中外教育研究，2011（12）：147-148.
[3]杨晓娟.论在小学美术教学中如何加强小组合作学习的实效性[J].东方文化周刊，2014（15）.
作者简介：杨綪，江苏省南京市，南京市江宁区禄口中心小学。
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