挖掘“语用”训练点发展言语能力
来源:用户上传
作者:
摘要：语用，是语文教学的本质，故而教学的核心价值应聚焦到最具个性、最为核心的语文元素上，语文课堂最重要的作用是给学生创设言语实践的机会和平台，进而发展言语能力。
关键词：语用;言语实践;言语能力
课标中短短几百字的“前言”，十多次提到了“语言文字运用”，并且将其作为语文课程性质的核心要素，所以，语文教育无论如何改革，无论教材如何改换，语用思想和语用实践始终是不能缺位的，只有“运用”，才能突出语文内在的质的规定性。语用，是语文教学的本然。语文教师要善于挖掘文本中的“语用”训练点，以言语的实践为最基本的方法，发展言语能力。
一、 立足文本，模仿练笔习得语言
在阅读教学中，练笔的最便捷途径是借鉴课文的语言形式让学生掌握写法，迁移于语言表达实践。对于文本出现的经典语句，教师可以让学生在模仿练笔中，内化独特的语言形式，习得方法，使课堂阅读得到一定延伸。
如《少年旅行队》一文中有这样的一句话：“明亮的阳光在喊他们，窗外的小鸟在喊他们，喊他们到田野里去，到山林里去，到生活里去……”为了训练学生的语言表达，让学生思考：还可以怎样表达这句话？笔者做了这样的指导：这两句话有两个对句组成，前半句写谁在召唤，后半句写召唤到哪里去。这句话表达了旅行队队员向往大自然的美好愿望，但不是从队员“我们”的角度说，而是从阳光、小鸟的角度说，更增强了旅行队员们时不我待的迫切性。经点拨后，学生思路拓宽了，表现出很强的语言智慧。有说“明亮的阳光和窗外的小鸟都在召唤他们到田野里去，到山林里去，到生活里去……”有說“阳光多么明亮，听小鸟在呼唤，他们要到田野里去，到山林里去，到生活里去……”有说“到田野里去吧，到山林里去吧，到生活里去吧，阳光在喊他们，小鸟在喊他们。”也有说“他们听见阳光和小鸟都在呼唤自己到田野、山林、生活里去旅行”……在训练中，学生创造出自己独特的语言，获取语言表达的多样性，提升言语智慧，又积累语言经验，提高语言文字的表达能力。
再如教学诗歌《微笑》，让学生回忆自己给予或接受微笑印象最深刻的一次经历，同桌交流后相机指导学生把一个故事提炼成一个诗句，仿照文本表达方式进行仿写：（有了它，;它使;它是;它为;它有如。）;再把学生的创作连起来读一读（有了它，友谊天长地久;它使受挫者信心倍增;它使恼怒者怒火顿消;它使失败者勇气倍增;它使朋友间的误会冰消雪融;它是师者对学生的宽容;它为远行者送去祝福;它使失败者重燃自信的火苗;它使悲伤者重绽笑容;它是母爱那无言的温暖——）。在模仿、实践中，学生集体创作了这首小诗，虽然语言稚嫩了点，但学生在创设的情境中进行个性化的言语实践，并在实践中表达了对微笑神奇魅力的理解，收到了学习语言，使用语言的功效。
二、 注重体验，多方实践感悟语言
实践是主动的、有挑战性的。对于阅读教学而言，语言形式的“秘密”是语文课本中最大的宝藏。言语实践，应该成为挖掘“宝藏”的锄头，帮助学生体会言语的表达效果。
（一） 深层研读
如对《穷人》第二部分的学习，我设计了这样的问题：“请用自己喜欢的方式读这部分内容，把特别想读给大家听的话划下来，想想能从中读懂什么。”
在班际交流时，绝大多数学生特别想把第九自然段读给大家听，我又趁热打铁，设计了另一个问题：“让我们走进桑娜的内心，大胆想象，把省略号省去的内容补充出来，以小组为单位，每组研究一题，看哪组最能替桑娜说出心里话。”
这样，把更多的时间归还学生，让学生做学习的主人，珍视学生的生命发展。学生主动积极地读书、讨论、合作、探究，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（二） 质难解疑
如对《穷人》第三部分的学习，我让学生自读后质疑，提出自己不懂的或感兴趣的问题。学生思维活跃，自读后提出不少有价值的问题。
生1：为什么渔夫的脸变得严肃、忧虑？他在想什么？
生2：“是个问题”指什么问题？
生3：为什么用“熬”字？
学生在自主阅读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。在解疑中，老师扮演了学生战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作者、发表独特见解的支持者这一角色，从学生出发，以学定教，顺学而导，珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生悟出自己的“哈姆雷特”，让生命充满阅读的喜悦！
（三） 激情诵读
叶圣陶先生说，“叙事抒情的文章，最好还要美读”，教学中对文中内涵深刻的重点句段，指导学生反复朗读，不断揣摩，用富于感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。
如《和时间赛跑》第四自然段语言清新，平凡中饱含深情，细细咀嚼，让人口舌生香。可在教学爸爸说的话时，运用“三读法”。
“一读”：初步感悟，唤起情感。先让学生自由朗读，在读后的交流中，根据学生的发言相机板书了“昨天、童年、一生”，随着时间的流逝，昨天“消逝了”，童年“消逝了”，外祖母的一生“消逝了”，“永远不会回来”，（我将“昨天、童年、一生”擦掉换成“永远不会回来”）学生对时间的无情流逝的感受顿时被激发出来，从而感受到珍惜时间的意义。
“二读”：品词析句，升华情感。可将爸爸的话改为诗的形式出现，师范读，以情激情。再将“永远”“再”“也”“了”这几个字去掉进行对比朗读，叶圣陶曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”通过对比朗读，学生感受到语言文字的魅力，感受到作者用词的精妙。学生情随读动，理随读明。
“三读”：入情入境，和谐共鸣。在仿写后，再让学生读爸爸的话，这时学生与作者产生了情感共鸣，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的效果。正因为老师的朗读指导有策略，有层次，因此学生每读一次，对文本的理解也逐渐由浅入深，读出不同的感受，情感也层层深厚的。课堂上情动言发，书声琅琅，师生共同体验了语文震撼人心的特殊魅力。 （四） 标点补白
郭沫若先生说过：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”教学中要把目光聚焦在这些“小”标点运用的秘妙之处，体会它的“大”内涵，为学生提供了主动思维的空间，帮助学生触摸人物隐秘的内心世界。如《凡卡》这篇课文中多处使用省略号，其作用也不尽相同。如“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……”凡卡受不住了会出现怎样的后果呢？又如“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”此处省略号，又省略了凡卡受尽折磨的非人生活。笔者引导学生展开合理的想象，走进凡卡的生活，想象凡卡受到非人折磨的画面，对省略号处进行补白。学生如临其境，感同身受，深刻体会到凡卡的痛苦生活、渴望回到乡下的心愿。通过交流，将省略号转化为催人泪下的画面，学生的思维在与文本的碰撞中迸射出一朵朵创新的火花，实现以情生情，以思引思的课堂教学。
（五） 讨论剖析
生成讨论话题的关键，是看能否在教学中突出新质——即知识的生长点和能力的渐进点，要直指丰富多彩的语文现象和语言元素，提炼核心价值，将本来含有无限可能性的课文，限制在一个特定的侧面、特定的“点”作为例子，聚焦到最具个性、最为核心、最能迁移的语文元素上。
《唯一的听众》教学中，我把讨论重点聚焦在三个句子上：（①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。②她一直很平静地望着我。③她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……），比较这三句话，讨论：你是如何理解文中这三处“平静”的？不难发现其共同的东西：第一，都集中在面部表情和眼神上;第二，面部表情和眼神丝毫没有变化，都是“平静”;第三，“平静”一词连续使用三次，这无疑构成了表达上的反复，其间穿插着人物语言。这些神态和语言描写，并不是单纯为表现人物服务的，还起到了推动故事情节发展的作用。第一次平静地望着我和老人说的话，让我摆脱了心理负担，有了继续练琴的勇气和希望;第二次平静地望着我，给了我莫大的信心和力量;第三次平静地望着我，促使我成了演奏小提琴的能手。就是在一次又一次的神态和语言描写中，完成了全文的叙述，实现了文章主题的呈现。
三、 插图引路，巧设平台创造语言
教材中有不少色彩鲜艳、具体形象、富有童趣的插图，它既能帮助学生理解课文内容，又培养学生的观察、想象、思维能力，还能提高学生语用能力，因此，我们要根据文本，让课文插图引路，巧妙地设置语言训练点。
如《夜莺之歌》一文，文中有两幅插图，第一幅是小夜莺在小河边拿着一把刀子削木头，第二幅是小夜莺带着一小队德国兵走进森林里。笔者在教学之中充分地发挥出插图的功效。先后出示这两幅图画，让学生观察小夜莺的外貌、神态、动作，然后让学生进行语言训练：“当德国兵来临之前，小夜莺;当德国兵来临时，他;当他带着德国兵走在森林里时，他。”这一简单却巧妙的设计，让学生头脑中出现，比这两幅图要丰富得多的画面来，而且学生脑中的画面是灵动的，是鲜活，是充满感情的，听了他们在句式训练中的回答。你会惊叹：一个生长在和平年代的少年，怎么会对战争有如此深刻的体会，仿佛他们就是小夜莺，正面对着一群凶恶的敌人。是的，艺术家所创造的审美意境，往往具有摄人心魂的力量，往往能收到出人意料的效果。这样的言语实践，是学生发自内心的需求，他们沉浸于老师构建的言语情境中，乐学、会说，每个人的智慧闪现着熠熠光芒，在言语的创造中逐步成长。
言语实践是落实学生学习祖国语言文字的最好落脚点，我们应从语文的角度出发，善于挖掘文本中的“语用”训练点，丰富言语实践，丰富语言积累，培养学生的语言理解能力，发展学生的言语能力。
參考文献：
[1]2011版《义务教育语文课程标准》[A].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘仁增.语用——开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2017.
作者简介：
刘爱华，福建省泉州市，泉州泉港峰尾中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15095834.htm
