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以读促写,提升低年级学生语文核心素养

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  【摘 要】随着教育事业的发展,低年级的语文学习已得到了学校和家长的重视。本文以读促写,对提升低年级学生语文核心素养的策略进行简要探讨。
  【关键词】以读促写;低年级学生;语文素养
   一、小学低年级学生的语文学习现状
   (一)小学生和教师方面
   小学生是祖国的花朵,是未来国家建设的希望。由于小学生正处于学习的初级阶段,受好动、好奇的年龄特性影响,他们对学习缺乏认识,不懂获取知识和消化知识的方法,很难将全部精力投入到课堂学习中,这就使得教师的教学难以达到预期效果。由于一些教师没有足够重视培养学生语文核心素养的方式方法,为了完成教学任务,他们在教学过程中,没有充分结合低年级学生的性格特点和心理诉求,致使教学时抓不住学生的注意力,无法发挥正常的主导作用,导致教学目标出现偏离。又由于一些教师缺乏创新教学能力,始终找不到适合学生学习与发展的教学方法,使低年级学生逐渐失去学习语文的兴趣,丧失语文学习能力。
   现阶段,低年级小学生在学习语文写作时,主要表现为无内容可想、无内容可用、无内容可写的情况。在传统教学中,教师没有充分结合学生的实际情况,用灌输式的教学方法教学,给学生的学习带来了严重影响。由于教师忽略了用学习兴趣带动学生的学习积极性,用开拓学习思维开发学生的学习潜能,这种生硬的教学方法已成为阻碍培养学生语文素养形成的重要因素。长此以往,低年级学生会失去自主学习和探索学习的能力,最后甚至会完全失去学习语文的兴趣和能力。
   (二)教师教学方面
   在“以读促写”主题的深化下,教师应积极改善教学方法,但在实际的以读促教学过程中,仍存有一些问题。由于教师没有充分把握教学细节,导致以读促写的效用大打折扣。部分教师没有结合实际情况,片面地增加学习内容、加大学习力度,给学生增添了许多不必要的学习负担,这不仅容易激发出学生的逆反心理,也会破坏学生的语文学习素养。还有一些教师没有找准结合点,生搬硬套了一些教学资料。例如,教师基于自己的目光和角度,筛选出一些优质的文章进行讲解,忽视了学生的理解能力和消化能力,致使学生不能很好地接受教师所讲的知识。还有一些教师,为了节省教学时间,生搬硬套一些高年级的文章,虽然这些教师将文章讲得很生动、形象,但难以促进知识的有效衔接,这就造成了学生“丈二和尚——摸不着头脑”的学习局面。
   培养学生语文核心素养不是一朝一夕的事情,有些教师不但操之过急,甚至还大包大揽,这都严重抑制了学生课堂主体作用的发挥,阻碍了学生学习素养的形成。教师在教学中起的是主导作用,过于强调这一作用,就容易给学生带来主观和客观的双重学习负担和压力。长期以来,学生由于缺乏学习语文的方法与技巧,会对学习语文失去耐心,会遏制学生的学习兴趣,从而使学生产生消极的学习情绪,排斥语文学习。
   二、“以读促写”在培养学生语文核心素养上的作用与意义
   随着教育事业的不断发展,相关人员发现了阅读与写作之间的关系,以读促写对学生的语文水平有潜移默化的影响。由于一年级的学生缺乏学习能力,教师通过“以读促写”能有效提升学生的学习兴趣。教师应对学生进行积极引导,不断拓宽学生的学习思路,帮助学生实践生活,积累写作素材,通过一定量的写作训练,帮助学生巩固所学知识,探索新的知识,利用仿写、改写、续写等方式,逐步加深学生对所学知识的印象,这种行之有效的教学方法,不仅符合学生的个性化发展要求,也能满足新课改对教学的要求。教师通过“以读促写”,能够重新组合教学内容,进而将全部语文知识要点,真真切切地传授给学生,从而使教学效果事半功倍。
   在“以读促写”的教学方法还没得到应用时,阅读与写作是分开的。阅读是语文学习的客观基础,它对学生的听力、口语、理解能力都有很大的帮助,但由于其自身的局限性,低年级学生很难对它产生兴趣。写作是语文学习的主观基础,它在一定程度上,直接决定着低年级学生的语文素养问题。它能够将字、词、句进行重新组合,帮助学生丰富知识底蕴,但由于其自身的局限性,会在一定程度上遏制学生的学习兴趣,阻碍学生的特性发展。学习语文是一个漫长的过程。由于低年级学生欠缺学习能力,在获取知识方面需要教师的全方位指导,如果教师将阅读与写作分开教学,会使低年级学生找不到两种知识的关联性,这会在一定程度上導致低年级学生的语文知识发生断层。再加上低年级学生根本掌握不了学习要领和学习方法,致使他们的学习变得异常吃力。在“以读促写”的教学方法得到广泛应用后,低年级学生的语文素养得到了有效提升。教师通过和蔼可亲的教学形象,趣味性十足的授课方法,能够吸引学生的注意力,培养学生的专注力。通过正确、准确的引导,教师能充分调动出低年级学生的学习热情,可激发低年级学生的学习兴趣,从而提升低年级学生的自主学习能力。但有一些教师没有重视以读促写的内涵和精髓,片面地追求教学效果,给学生带来了一定的学习压力,导致学生在自主学习过程中出现了各种问题,这都不利于培养学生的语文核心素养。
   三、“以读促写”的教学策略
   (一)依据低年级学生的学习水平,制定相应的学习目标
   一年级的学生正处于学习的初始阶段,他们无论在生活上还是学习上,都不是一个成熟的个体,因此会欠缺很多能力。基于此,教师必须利用各种方法,不断分析和研究该年龄段学生的心理特征,不断把握学生的学习心态和学习能力,充分挖掘学生的知识结构,并帮助学生完善知识体系。循序渐进、由浅入深地为学生树立学习目标,从而带动学生以读促写,进而实现学习目标,完成学习任务。
   (二)建立以读促写的学习体系,不生搬硬套教学资料
   一年级的学生对小故事特别敏感。教师通可以整合教材内容,编制一些符合学生要求的小故事。通过对故事的讲解,让一年级的学生发挥自身想象力,充分调动一年级学生的学习思维,从而培养他们发现问题和解决问题的能力。另外,教师也要不断改良教学方法,并能以一个学习者的态度理解学生的学习心态,帮助学生建立以读促写的学习体系。生搬硬套教学资料,往往会使一年级学生出现厌烦学习的情况,加之故事缺乏趣味性,缺乏知识的引导性,会使学生走入学习误区,从而影响语文核心素养的形成。
   (三)平衡阅读与写作教学,保证学生创新思维
   对于阅读与写作教学,教师必须要本着一碗水端平的态度。不能只注重阅读而轻视写作,不能只注重写作而轻视阅读。一些教师受新教学思想浪潮的影响,没有从实际情况出发,片面地创新“以读促写”教学理念,致使阅读与写作不能准确衔接,从而使“以读促写”成了空中楼阁。因此,教师必须要平衡阅读与写作教学,不断创新教学方法,不断提升自身教学水平,将语文知识结构更好地展现给学生。通过精准的阅读训练与写作训练,不断提升学生的创新思维能力,从而使学生有内容可想,有内容可写,以保证学生的学习质量。
   四、结束语
   总之,要培养低年级学生的语文核心素养,教师就必须不断创新教学方法,不断提升自身教学水平,通过以读促写的方式,挖掘学生的学习潜能,开发学生的创新思维,从而使学生学好语文和驾驭语文。
   【参考文献】
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   [2]常丽霞.小学语文读写结合新方法、新模式的探索[J].亚太教育,2019(04):60
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  (江苏省宿迁市宿豫区张家港实验小学  江苏 宿迁 223800)
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