幼儿“无边界学习”课程的实践与探索

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　　【摘  要】无边界学习的意义在于个人的发展和自我实现、自我超越，实现人格完整、人性完美、人生完满。幼儿无边界学习倡导幼儿是自己生活世界的主人，教师应注重对无边界学习课程资源和内容的选择，做好课程实施和课程评价，让“无边界学习”成为幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。
　　【关键词】幼儿;无边界学习;课程实践
　　 陶行知提倡的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，主张课程应放入到大生活中，放入到大社会中，突破学校课程的边界，他的思想实质上就是今天的无边界学习。幼儿无边界学习课程是来自孩子生活的课程。是一种关于幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。“无边界学习”倡导幼儿是自己生活世界的主人。所有的研究者都应把教育当作一种乐趣来追求、与幼儿共舞。
　　 一、幼儿无边界学习的课程资源
　　 幼儿无边界学习课程，要求教师充分利用幼儿园的各种课程资源，幼儿生活环境中的自然和社会中的有益资源，以及不同班级或家庭特有的资源和条件，都是幼儿无边界学习的内容来源，教师应关注不同幼儿的需要和特点，适时适地的利用身边资源开展课程学习，在无边界学习的环境中，促进幼儿在原有水平上的发展。
　　 幼儿来自不同的家庭，居住的环境也有所不同，开展幼儿无边界学习，需要了解幼儿生活的环境。因此，班级教师可以通过调查，让幼儿与家长观察调查并记录居住周围的环境，了解社区各种资源，在父母带领幼儿参观的过程中，向幼儿初步介绍各种资源的功能，开阔幼儿的眼界，为幼儿建构初步的经验。同时，班级每一个家长也是重要的课程资源，家长不同的工作性质及不同的兴趣爱好或特长，都可以走进幼儿园课程，教师要了解班级所有可利用的课程资源。《幼儿园教育指导新纲要（试行）》提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿生活中的一草一木，都可以作为其无边界学习的主要内容。生活环境是幼儿最熟悉的内容，幼儿对熟悉的环境才会感兴趣。因此，在无边界学习过程中，教师可以带领孩子就地取材，将环境中的资源作为课程的主要内容。如每个幼儿园都有各种玩具，有室内玩具，有户外玩具，玩具又是幼儿喜欢的材料，围绕玩具便可开展丰富的课程，在课程进展中让幼儿发现玩具的功能、种类、使用的注意事项等;又如每个幼儿园都有专用室，将各个专用室作为课程开展活动，不仅可以充分利用专用室资源，也可以让幼儿真正熟悉、了解专用室的功能，可为专用室活动做经验方面的准备。
　　 二、幼儿无边界学习的内容选择
　　 随着幼儿园课程游戏化改革的浪潮，各个幼儿园都会定期开展业务培训，在培训中，教师开展课程的能力逐渐增强，为幼儿无边界学习奠定了基础。无边界学习课程开展过程中，教师会根据幼儿的兴趣来开展活动，但是时间不长，教师会发现幼儿的兴趣容易改变，很多时候走着走着就不感兴趣了，需要教师另换主题，有的班级幼儿的兴趣点特别广泛，教师抓不住，不知道从哪件事情入手。幼儿出现的这种现象，该如何对待？我们再次学习《纲要》，于是在课程内容的选择上，坚持遵循三原则，即内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此，在确定课程内容的过程中，教师首先要了解幼儿的现有水平，以幼儿现有水平为基础，但是不能停留在现有水平的基础上，而是要略高于现有水平，是幼儿跳一跳够得着的，贴近幼儿最近发展区的。所选的内容是幼儿当下发展所需要的，对幼儿当下是有价值的，而且这样的活动开展，是有利于幼儿长远发展的，能为幼儿可持续发展、终身发展服务，奠定基础的。比如，离园倒计时。即使班级没有孩子提出这样的话题，教师还是要组织孩子开展的，因为这一话题符合大班孩子即将升小学的需要，对孩子将来入小学有利，教师应选择开展。再者，课程的内容要贴近幼儿的生活，贴近幼儿的生活选择他们感兴趣的事物和问题，但幼儿感兴趣的事物和问题是不是都来自他们的生活呢？不是，而是从生活中选择感兴趣的事物或问题。因此，有的课程在实施的过程中，如果脱离幼儿的生活，只是部分幼儿的经验，只是部分幼儿对某个事物或问题感兴趣，那么这样的课程开展起来会很累，我们建议教师不选择，或者可以为满足个别或部分孩子的需要，作为班级微课程开展，用小组活动的方式进行。如在“春天”主题课程的开展过程中，一个班级幼儿兴趣广泛，有的孩子想研究蝌蚪，有的想研究风筝，有的想研究春天的风，于是教师采用了分组研究的形式，争取家长的配合，为小组提供丰富的材料，一段时间下来，每组孩子发布各组的研究成果，每组孩子都很有成就感。因此，在孩子兴趣广泛的情况下，采用小组探究的方法比较合适。
　　 三、幼儿无边界学习的课程实施
　　 在当下课程实施的过程中，很多教师会受“尊重幼儿”思想的影响，一味地追随幼儿，这样的结果会导致教师每天的工作是忙无目的的，美其名曰，要等幼兒活动后才能知道今天的活动是什么，于是教师无法预知幼儿的活动，幼儿的活动有时是无意义的，有时教师因为缺乏预设，面对幼儿的需求无法回应。
　　 幼儿无边界学习课程的实施需要教师做到心中有课程，眼里有孩子。对当下活动的开展要做到心里有规划，最大限度地做好关于课程的预设。全面丰富课程预设，相关课程丰富的知识储备是开展好课程的基础。因此，幼儿无边界学习必须要有教师科学合理的规划，在观察的基础上，确定即将开展的课程，在确定课程的过程中，要考虑该课程是否有吸引力，是否与生活有关，是否建立在已有经验的基础上，涉及的材料是否容易取得，是否有利于儿童之间的互动，是否有利于儿童主动探索等。课程尽量以幼儿园具备的课程资源为基础，充分利用周围自然和社会中的有益资源，同时关注不同班级特有的资源和条件，多角度、多形式地开展活动。因此，在确立课程的同时，教师需要规划课程实施的网络图，网络图的规划可以帮助教师丰富课程的相关知识，使教师在活动开展过程中，追随幼儿更有底气，不论课程的实施从哪一个角度开展，教师都能进行很好地回应与支持。
　　 四、幼儿无边界学习的课程评价
　　 课程评价是促进无边界学习课程不断发展与完善的根本动力，是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。因此，对于课程评价，我们在开展每一个课程前，都会通过观察、调查，或访谈等方式对幼儿的前期经验进行了解，课程结束时，会对幼儿前期与后期的经验进行比较，了解幼儿在课程开展过程中的收获，同时围绕《指南》目标，对幼儿的发展状况进行评估，了解幼儿的发展水平。课程评价过程中，教师会充分利用幼儿的绘画故事，幼儿的游戏故事，以及幼儿的阅读故事，通过分析幼儿的这些作品材料，了解幼儿所想、所思，了解孩子的能力水平。
　　 幼儿在课程开展过程中获得的经验，教师自己实施课程的反思，教师的案例研究，家长在课程建设中的感悟，家长的成长感悟等，都是课程评价的重要内容与形式。教师应通过课程评价，了解课程计划及课程实施的形式是否合理，了解课程目标的确立是否着眼于幼儿的现有水平，了解课程环境是否有利于幼儿的主动学习等，从而建立幼儿无边界学习课程的评价体系，让评价工作贯穿课程实施的始终。
　　 幼儿无边界学习课程，经历了三年的实践、反思、再实践、再研究，真正实现了幼儿园课程生活化、游戏化。幼儿无边界学习的教育理念，促使我们的教师必须形成尊重孩子、追随孩子的教育观，在这样的背景下，教师养成了主动学习的习惯，专业素养也得到了最大水平的提高。在活动中，我们的幼儿是课程真正的主人，他们自由、自主、愉悦、创造，真正体验到了童年的快乐与幸福。
　　 （此文系课题《“无边界学习”理念指引下园本课程的开发研究》中的成果）
　　（江苏省张家港市南苑幼儿园，江苏 苏州 215600）
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