深度学习背景下小学生课外阅读习惯培养的策略研究

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　　 摘 要：随着现代教育要求的逐渐提高，深度学习这一概念被广泛引用，小学语文的深度学习主要通过阅读的提高来体现以及发挥作用，要做到这一点不仅要通过老师在课堂上的系统性教学，更要依靠学生在课外通过坚持不懈的阅读以及相关练习来进行实践，从而实现深度学习的意义。
　　 关键词：深度学习;小学生课外阅读;习惯培养
　　 在新时代的课程改革要求下，深度学习这一概念越来越明确，同时为了满足新时代提出的具备终身学习以及创新能力的全方位人才培养要求，需要对深度学习进行更加深入的理论研究以及实践经验积累，本文将对深度学习背景下小学生课外阅读的背景、现状及习惯培养的策略进行阐述。
　　 一、深度学习背景
　　 哲学、教育心理学、课程论、人工智能对于“深度学习”下的定义各不相同。本文中所提到的深度学习，并不是科学化的概念，而是一个具体的实践理念。
　　 在信息技术更加快速发展的21世纪，培养具有创新思想、危机意识的人才越来越成为教育改革的必要目标。简单学习明显不足以满足高素质人才培养的目标，而终身学习能力、举一反三的拓展能力和主动学习能力的培养都需要以深度学习为出发点，因此如何宣传深度学习以及找到深度学习培养系统方案是目前我国教育改革发展的一个关键点。我国《义务教育语文课程标准（实验稿）》的总目标中指出：“培养学生的阅读能力是语文阅读教学的重要目标。”
　　 对于学生来说，深度学习是新时代给他们提出的要求。小学生对语文内容的深度学习主要表现在深度阅读上。深度阅读在小学课堂上很难完成，所以培养学生良好的课外阅读习惯就成了深度阅读的必要条件。
　　 二、小学生课外阅读现状
　　 （一）没有时间阅读
　　 教育部一直想为学生减负，但家长们却一直想为学生增负。市面上各种补习班层出不穷，各种竞赛、考试更是推动了补习市场的发展。在这种背景下，学生的时间被各个科目极大地占用，阅读时间也会逐渐减少。
　　 （二）功利性阅读
　　 在课程改革与教学变革的背景下，“深度学习”其实一直是我们对优质教育的诉求。学校众多教学改良和优化的实践探索都是在不同维度、不同程度地追求、实现“深度学习”的发生。
　　 在现实中，学生课外阅读的确被看得越来越重要，但这并不是基于深度学习的考量，而是基于应试教育的又一种考核方式。在众多的作文竞赛和阅读类知识节目的渲染下，人们普遍形成一种观念：不管读的是什么书，读书读得越多就越好。小学生的课外阅读也成了一片可以竞争领域。
　　 功利性阅读的主导者主要是学校和家长，在他们的监督下，学生的确进行了大量的课外阅读。阅读变成了一个可完成的指标。学生在功利性阅读中完全处于被动的状态，读什么书、怎么读，都不是按照学生的兴趣来选择的。当学生不再是课外阅读的主导者时，学生想要做到深度学习就难上加难了。
　　 （三）盲目性阅读
　　 现在的各种书籍层出不穷，小学生由于身心发育还不完全，在看书时挑选辨别书籍能力较弱，很容易形成盲目阅读。并且，在功利性阅读的驱使下，家长让小学生过早接触深奥难懂的作品也是一种盲目阅读。
　　 三、如何培养小学生课外阅读习惯
　　 （一）营造良好的阅读氛围
　　 环境对一个人的影响极大，所以，要想培养学生课外阅读的习惯，还是要营造一个良好的阅读氛围。
　　 学校方面可以开展一些课外读书活动，班级内可以做一个班级图书角并定期举行读书会，让学生进行课外书籍的讨论，并在讨论中获得新的启发。
　　 家庭方面也可以家长陪伴孩子阅读。小学生的注意力比较不集中，要想他们独立进行长时间课外阅读是很困难的，所以，家长的陪同就显得至关重要。在家长陪同孩子阅读的过程中，家长可以进行适当的引导，帮助孩子理解书籍，这不仅有利于锻炼孩子的阅读能力，还有利于促进亲子关系的良好发展，形成良好的家庭氛围。
　　 （二）选择合适的阅读材料
　　 因材施教是教育中要遵守的一个原则。小学生群体有自己的阶段性特点，选择适合他们身心发展的阅读材料是极为重要的。合适的阅读材料不仅可以更有效地培养学生的阅读习惯，还能促进学生的身心健康发展。
　　 在选择阅读材料的过程中，老师必不可少。老师接受过系统专业的训练，能够分析出哪些书籍适合哪个阶段的学生阅读。
　　 （三）采用正确的阅读方法
　　 课外阅读并不等于随意阅读，课外阅读也需要讲究一定的方法和技巧。如果只是走马观花地看一看，那么，学生看过的书，他们也很容易忘记，并且不能对书中的内容进行深度的思考、学习。
　　 正确的阅读方法也需要老师来教给学生。比如，看书要勾画、做笔记，写下自己的心得体会;遇到不认识的字词、不知道的知识点，要查阅工具书;遇到好词好句好段落可以摘抄下来。学生掌握正确的阅读方法后可以形成自己的一套阅读习惯，这样有利于他们在阅读中进行更进一步的深度学习。
　　 （四）尊重学生的阅读兴趣
　　 每一个人的喜好都各不相同，学生作为一个独立的个体，拥有他们自己的阅读偏好。上文提到的三点方法都是要在尊重学生的阅读兴趣的基础上实施的。
　　 兴趣是一个人最好的老师，学生的阅读兴趣可以成为他们的阅读动力，推动他们进行更广泛的阅读、更深入的思考。学生的阅读兴趣加上老师们的正确引导，学生的课外阅读将会变得更加有效。
　　 从横向上看，学生的阅读兴趣可以让他们在阅读时进行深度学习，提升他们的理解能力。从纵向上看，学生的阅读兴趣可以使他们在完成基础阅读之后在自己喜欢的领域进行更深层次的阅读，有助于学生课外阅读更长远的发展。
　　 深度学习是现代教育对学生和老师提出的要求，小学教育作为基础教育，更要尽力让学生做到深度学习。深度学习要求小学生要培养起良好的课外阅读习惯，学生要在自我兴趣的基础上运用正确的方法，在适合的环境中进行深度阅读、深度学习。
　　 参考文献：
　　 [1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（8）：92-96.
　　 [2]吴晓玲.理解“深度学习”：作为生态化理念[J].江苏教育，2016（15）：10-12，15.
　　 注：省級规划课题“对深度学习下的小学学科课程和教学的实践研究”结题佐证。
　　编辑 温雪莲
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