浅谈如何培养初中英语阅读教学中学生的语用能力

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　　摘 要：初中英语教学的重点和难点就在于对学生语用能力的培养。其实初中英语语用能力教学一直处于边缘地位，因为学生们受中西方语言差异的影响，使得学生很难在母语环境中充分锻炼英语语用能力，这种教学困难长期没有得到攻克，使得我国初中英语教学出现了学生在学习“哑巴英语”的尴尬状况。本文从当前初中英语语用能力教学现状入手，提出在初中英语阅读教学中提高学生语用能力的策略，希望能够提高初中英语教学水平。
　　关键词：初中英语;阅读教学;语用能力
　　初中英语阅读教学应该顺应教育改革的潮流，重视在教学过程中学生的主体地位，重视理论与实践的结合，打破原先学生只会读写、不会应用的尴尬教学境地。在初中英语阅读教学中培养学生语用能力也是新课程改革的基本要求，只有让学生们真正学会应用英语，才能提升学生的英语交流能力，才能提高学生的英语学习质量。
　　一、 初中英语教学在培养学生语用能力过程中遇到的问题
　　（一） 学生英语基础参差不齐
　　目前初中生源呈现多样化趋势，所以初中英语教学要面对学生英语基础参差不齐的情况。在初中英语教学课堂上，有一部分学生从小就受到了良好的英语教育，有一部分学生小学没有重视英语学习，基本处于零基础的状态。这种学生的英语学习基础参差不齐的情况，是对初中英语教学的极大考验。对于从小接触英语教学的学生来说，他们具有一定的英语学习基础，所以在学习新知识或者在应用英语的时候就会表现出较高的自信心，这类学生上课表现较为积极主动。而对于英语学习零基础的学生来说，他们连最基本的词汇和语法都无法掌握，这也导致这类学生对于英语学习的积极性不高。这种情况下，初中英语教学的进行会十分被动，因为只有一小部分同学参与课堂，课堂气氛不高涨、学生不活跃、学习效率自然不高。
　　（二） 部分英语教师的语用能力较低
　　英语是一门实践性较强的学科，或者说英语作为一门语言学科是一种技能。所以英语语用能力只有在不断实践和应用的过程中才会得到提高。想要培养学生的語用能力，英语教师本身就要具备扎实的英语语用基本功底，英语教师就要处于一个频繁应用英语的语言环境中。但是，不得不说我国初中英语教师的语用能力一直处于较低的水平。传统教学模式下的初中英语教学已经将对于英语的学习模式化，这在限制了学生英语能力发展的同时降低了对英语教师综合素养的要求。初中英语教师越来越看重学生的成绩而非能力，所以在教学过程中越来越在意对学生应试能力的培养，而忽略了对学生应用和实践能力的培养。我们知道教与学是相辅相成的，当学生对于英语学习的认知和需求仅仅限制在应试水平的时候，其实学生对于教师教学能力的要求也就限制在应试水平了。所以在这种恶性循环之下，学生的英语语用能力没有得到发展，教师的英语语用能力也逐渐弱化。这一点应该引起初中英语教师的深刻反思。
　　（三） 学生的阅读内容比较片面
　　培养学生语用能力最好的方式就是结合初中英语阅读教学。目前初中英语教材中的阅读文体大概可以分为记叙文、议论文和说明文三类。教材为了培养学生特定的英语技能、传授特定的英语知识，所以在内容和题材方面有所限制。部分文章内容与学生的生活实际相差甚远，无法引起学生的阅读兴趣和阅读热情。在初中英语阅读教学中，教师还会特意选取贴合教材内容的文章供学生们阅读。其实这种做法限制了学生的阅读视野，使学生阅读的内容较为片面。教师应该鼓励学生广泛阅览英语读物，为学生推荐一些适合他们年龄阶段的期刊读物，甚至是影视剧、话剧等，这类与生活实际联系密切的读物可以引发学生的共鸣，教师不应该限制学生的阅读渠道。
　　二、 在初中英语阅读教学中培养学生语用能力的措施
　　（一） 提高教材编写者和教师自身的语用意识和能力
　　初中英语教材是学生进行英语学习、提高英语语用能力的主阵地，初中英语教材的编写者应该重新审视和改革教材，拓展初中英语教材阅读知识面，拓宽初中英语教材读物文体范围，不要将初中英语教材限制于记叙文、议论文、说明文的表达形式，要将更加多样化的内容呈现给学生，让学生对于英语学习有更加全面深刻的认知。为了编写能够提升学生语用能力的教材，教材编写者应该提高自身的语用意识，只有语用意识提高了才能在编写教材的过程中渗透培养学生语用能力的内容。另外，在初中英语教材中还应该避免出现过多学术性和模式化的知识，应该多以情景对话的形式出现知识点，让学生们真正理解英语语言投放于不同语境中的不同含义。比如对于“sunshine for all”这个短语的翻译，许多学生只能翻译出“所有事物的阳光”“一切的阳光”这种语句，但这种翻译是不准确的，实际上应该翻译为“阳光普照”。但这种诗意的翻译只能在固定的情境中才会出现，所以语境对于学生英语语用能力的提升十分重要。
　　对于初中英语教师来说，首先就要改变英语教学观念和英语教学模式。教师要明确教学相长的道理，应该通过不断提升对自身教学能力的要求带动学生对自身学习能力的要求。所以为了提高学生的英语语用能力，教师应该不断锻炼和发展自身的英语语用能力;为了增加学生的阅读量，教师应该先丰富自身的阅读数量、拓展自身的阅读面。教师除了要提高英语专业能力，还要提高教学能力，要定期参加教学培训，与优秀的英语教师共同交流教学经验，攻克教学难关，找准培养学生英语语用能力的方法和途径，不断弥补教学过程中的不足之处，拓宽教学视野，不断完善初中英语教学的构架和体系。
　　（二） 分层教学，因材施教
　　初中英语教学面对生源多样化的环境，应该改变传统“一刀切”的教学模式。传统“一刀切”教学忽视了学生的个性化差异，给所有学生的授课都按照一套流程和同样的标准进行，这样的教学模式在学生英语基础参差不齐的情况下是十分不理想的。所以要制定不同的教学目标，重视每个学生的个性化差异，针对不同层次的学生运用不同的教学方法、教学手段，进行不同的教学设计，真正因材施教。 　　比如，教师可以按照学生们的学习情况、学习能力、性格特点等方面的因素为学生分成A、B、C三个层次，这三个层次内的学生自愿组成学习小组进行今后的英语学习。对于A层次的同学，教师要帮助他们在掌握基础知识的基础上逐渐拔高，比如采用以听说法和交际法教学为主的教学模式，初中英语教师在为这些学生授课时要尽量采用英语授课，并且注重营造互动式的课堂氛围;对于B层次的学生，教师要督促他们熟练掌握并应用基础知识，比如可以采用以语法翻译法为主的教学方法;对于C层次的学生，教师要先帮助他们建立学习自信心，从英语基础开始帮助他们逐渐建立英语学习框架。
　　（三） 设计开放性问题，激发学生主动思考
　　师生之间或者学生之间的互动是培养学生英语语用能力最有效和最直接的方式。因为英语作为一种语言能力，它的发展和提高来源于人与人之间进行交流的本能。我们想要培养学生的英语语用能力，就要通过学生的角度去看待英语学习，从人应用语言的角度去看待英语教学。但是在一节课堂当中，互动时间是有限的，教师为了让学生在有限的时间内增加更多的互动交流的机会，就可以利用开放性问题激发学生应用英语的兴趣。
　　比如在阅读有关“Life in the Future”的内容时，我进行了如下问题的设计：
　　教师：“What will these school in the future be like？”
　　学生：Students will use computers and get information on the Internet.
　　学生：Students won't use pens or paper.
　　学生：Teacher won't use chalk.
　　通过设计这类开放性问题，激发学生应用语言交流的本能反应，从而不断促进学生英语语用能力。
　　三、 总结
　　综上所述，初中英语教学在培养学生语用能力方面依然存在诸多问题，虽然初中英语教育者已经意识到了语用能力的重要性，但在实际教学中依然没有取得良好的教学效果，为此，初中英语教育者应该从提升自身英语语用能力出发，针对生源多样化形式进行分层教学，并通过设计开放性问题引发学生深入思考，從而不断提高学生的英语语用能力，不断促进学生的英语水平发展。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　单洁，安徽省宿州市，砀山县第五中学。
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