对核心素养下高中生物学创新性学习的思考
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摘 要：生物学教学在培养学生的综合能力，促进学生全方位发展中起到了非常重要的作用。教育改革对于高中生物学核心素养培养进行了明确的规定，要求学生在日常的学习过程中，应当形成关注人的终身发展以及社会发展所需要的能力和必备品格。基于核心素养背景下，高中生物学教学必须要进行改善创新，根据学生的学习情况采用生活化教学方法，通过设计微课以及翻转课堂重视启发引导，培养学生的学习兴趣，从而促进学生核心素养的有效发展。
关键词：核心素养;高中生物学;创新教学
培养学生的核心素养是高中生物教师亟待探究的重要话题。在新课程改革背景下开展高中生物教学，教师应当结合学生的学习情况以及课程标准要求培养学生的生命观念以及理性思维，引导学生进行科学探究，增强学生的社会责任。21世纪人才竞争更加激烈，人才创新性受到了社会各界的广泛重视，以创新性为目标进行核心素养培养，是当前教育事业对于教学工作提出的新要求。新时期学生不仅要学习，也应当具备发现问题独立思考的能力，同时要培养创新精神才能够促进学生更好的学习与发展。
一、 创新性学习内涵与意义
创新性学习指的是学生能够在吸取知识过程中，不仅限于教师与课本提出的结论，能够自主的思考并且提出质疑，具备新思维核心角度，有效应用新技术解决问题和方法，从而得出结论。在高中生物教学过程中创新学习，十分关注学生的思维能力与创新能力，培养创新型学习，能够体现学生的自主学习能力，并且符合以生为本的教育发展趋势。
由于传统教学过程中，大部分教师过于重视培养学生的应试能力，导致学生的学习过程十分被动，也压制了学生的创新精神培养，所以教师必须要采用创新型教学方法增强学生的学习兴趣，使学生能够勇于提出质疑，在小组探讨与自主学习过程中寻找答案。
二、 高中生物学核心素养内涵
核心素养指的是在相关的课程与学段学习过程中，学生应当具备的，并且能够适应终身发展和社会发展所需的关键能力与必备品格，例如学生的理解能力以及研究能力、创新思维。核心素养是国家教育目标的具体化也是教育目标制定与课程实施的重要依据，核心素养具有终身性和动态性的明确指向，并且能够促进学生更好的学习与发展。
三、 核心素养下高中生物创新教学路径
（一） 开展课外小实验
教师在高中生物教学当中，要通过实验拓展学生的学习思路，强化学生的学习动力。由于高中知识与实验联系教育密切，作为教师要通过实验探究，强化学生的创新能力和实验探究热情，使学生在实验当中有效的提高自身的动手能力和动手积极性。教师可以通过课外实验的方法鼓励学生，不要仅仅局限在现有的实验方法使用当中还是要根据自身的想法，设计具有探究性的小实验，从而达到能够积极地探索实验的目的，强化自身对于实验的掌握能力，在实验过程当中也要注意相应的事项。教师要对学生所设计的实验内容进行积极的帮扶和检查，并且预估实验的可进展程度，根据学生对于实验的研究程度进行改善和优化，从而有效地提高实验教学的科学性，使学生在实验开始之前要准备好相应的实验器具，强化学生的实验探究热情。教师也要在实验教学当中，尽可能地培养学生实验探索的主动性。但是由于部分实验受到时间和地域的限制，难以有效地进行实验的开展，所以很多学生在实验学习当中很难掌握实验的要领。教师就可以通过利用多媒体进行辅助教学播放有关实验的视频，使学生通过视频能够直观的学习和探求强化学生的实验学习动力。教师也可以通过记录和评估学生在实验学习当中的各项问题，从而及时地调整实验教学策略。教师要在实验结束之后对学生进行实验反思引导，使学生对实验的整体过程进行总结和探究，并且记录实验成功或失败的经验或教训，强化学生的实验反思能力，使学生在实验反思当中更好的学习到生物的相关知识点，强化学生的生物学习能力，培养学生的生物学习创新意识。
例如：教师在引导学生学习“关于植物的向光性”实验时，教师就可以使学生自主探究选择相应的实验对象进行实验工具的应用，并且设计巧妙的实验方法，要求学生在实验过程当中，做好相应的记录，并且在实验之后，要将方案制成书面材料进行反思和总结，强化学生的实验探究能力，提升学生的生物学习意识。
（二） 引导学生课堂互动
在教学过程中教师应当根据学生的学习情况有效引导学生进行课堂互动交流，教师也要针对学生在学习当中的思想状态，进行区别的对待和引导，帮助每一个学生设立生物学习的目标，使学生能够带着目标进行主动的探索和思考。由于高中学生在学习过程当中有一定的学习压力，所以教师要根据每一位学生的实习状况，发现学生在学习当中的潜在问题，并且在教育当中改变教学策略，利用分层次教学引导学生进行主动的探究，强化学生的实验学习积极性，使学生能够在探究和思考当中掌握全面的生物知识。
例如：教师在引导学生学习“关于酶的本质”这一节内容时，教师就可以引导学生收集相关资料，分析酶的特点，并且探索什么样的条件会影响酶的活性？使学生能够带着疑问进行主动的实验探究和思考。教师也要根据学生在生物学习当中的状态，把学生分为ABC三类，A类学生是对生物知识掌握较为完全，B类学生是生物学习中等学生，C类学生则是班级的生物学习学困生，教师通过设计高中低3种探究问题，引导学生有针对性的探索，强化学生的生物知识点探究能力。
（三） 鼓励学生自主学习
自主学习概念早在20世纪60年代就被提出，是指学生在学习过程当中，根据自身的探究，意识和疑问点进行主动的探索和思考，所以教师要在教学的过程当中，通过制定科学合理的教学目标，强化学生的自主学习动力，使学生能够在自主探究当中更好的选择实验目标，提升学生的计划能力和学习热情。教师也要在实验教学当中调整实验教学策略，使学生根据教师所提出的教学问题自主的探索相关的知识点，强化学生的实践能力，提升学生的生物学习主动性。教师还可以通过引导学生在自主学习当中逐步的创新自身的学习理念，强化自身的学习方式，不断地掌握相关的学习技巧。生物教师通过激发学生的自主创新意识，在课堂教学当中引导学生探究思考性的教学问题，并且利用趣味性的教学方法进行引导和帮扶，使学生能够在学习和成长当中更加重视环境对于自身发展的重要意义，教师也要设立与生活相关的教学问题，从而逐步的培养学生学习动力和自主学习意识，教师在教育引导当中要注重设计悬念使学生根据教师所设计的悬念，自主的探索，教师也要积极鼓励学生敢于大胆的提问和思考强化学生的实践探究能力。教师还可以借助具有弹性的教学实验，培养学生的实验主动性。由于部分实验具备一定的危险性，教师要通过多媒体进行辅助教学，播放相关的视频，使学生能够借助视频更好的探索和观察实验内容，養成正确的学习目标。
四、 结束语
高中生物学属于综合性自然学科，它与人们的生活有着密切的联系，当前我国教育事业不断发展，随着核心素养的提出，教师必须要正确树立核心素养下的教学观念。通过采用创新性教学方法切实提高学生的自主学习效果，培养学生的综合素养，使学生在日后的学习与工作中不断受益。
参考文献：
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作者简介：
张亚能，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县第三中学。
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