核心素养下高中英语词汇教学思考

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　　【摘要】词汇教学是高中英语整体教学阶段中的一项基础性教学工作，且贯穿着整个英语学习过程。因此，在高中英语教学中教师应给予词汇教学充分的关注，进行词汇教学结构的整改及教学模式与手段的创新，转变学生的词汇学习方式，提升其词汇掌握与记忆效率。
　　【关键词】高中英语;词汇教学;核心素养;策略
　　若要在高中英语教学阶段高效开展思维教学，教师需要从教学手段的更新及教学模式的更新两个方面展开综合性探究，教给学生高效的词汇记忆方法，并巩固学生的词汇记忆能力。在此过程中，教师要注重核心素养思想的渗透，在展开词汇教学的同时加强对学生自主学习能力、思维能力及语言能力的多重训练，在满足核心素养能力需求的情况下保障学生高效地掌握词汇。
　　一、教学手段的更新
　　（一）引入“故事教学法”
　　在高中英语词汇教学手段的更新中，教师应以激发学生的学习兴趣为前提。因此，教师应注重教学手段的趣味性，在这种教学思想下教师可以引入故事教学法，引导学生对某一模块或某一领域的相关词汇内容进行整体的记忆，使学生在脑中形成固定的故事语境来体会词汇的具体含义，深化理解吸收效率。首先，教师可以通过多媒体为学生构建趣味性的小故事情境，在故事情境中进行词汇教学。
　　例如：教师可以选取一些符合高中学生学习能力的国外书籍或中文故事书籍翻译版本丰富教育资源，然后截取其中的优秀故事片段，并将其中的重点单词展示给学生。这样的方式可以使学生在故事内容的浏览过程中判断词汇的具体含义，或通过上下文的语境内容进行推测。无论哪种形式都能考验学生的词汇探究能力，之后再通过多媒体向学生展示这些词汇的具体意义，让学生核对自己的猜想是否正确：如果不正确可以将词汇的具体含义再带到故事语境中加强学生的理解，深化学生的记忆。这样的多媒体故事教学法能够激发学生的词汇探究兴趣，让学生根据故事内容及发展结果产生对词汇的求知欲，并在具体的故事语境中加强学生对词汇内容的理解，强化记忆效果。
　　其次，教师还可以通过“三文治故事教学法”让学生进行词汇的模块化记忆，这样的激励方式更为持久、有效。首先，“三文治故事教学法”能够降低学生的词汇学习难度，让学生通过中英文结合的方式阅读故事内容，进而展开词汇记忆。例如，教师可以选取必修一教材“Earthquake”这一课的重点词汇作为主要教学内容，为学生创编合理的“三文治故事情境”，通过简化的形式向学生普及故事内容。例如：我们国家曾经发生过Several malor earthquakes，我国的许多建筑因为这些地震have destroyed。为了这次disaster，我国实施了many rescuework……这种三文治故事教学法能使学生更好地理解某一主题或某一领域模块的词汇内容，通过上下语境的逻辑联系深化对词汇的理解，进而提升词汇记忆效果。
　　（二）应用“思维导图”手段
　　在上述教学策略的分析中提及了教师要注重在高中英语词汇教学中渗透核心素养教学思想，因此，教师需要在词汇教学中加强对学生自主学习能力、思维能力以及语言能力的多重训练。这样的教学思想也要体现在教学手段的更新中。根据核心素养对学生思维能力的要求，教师可以应用思维导图教学手段展开词汇教学探究，让学生通过思维导图拓宽词汇探究思路，对高中阶段众多复杂的词汇进行有效分类，加强学生的逻辑性思维能力，使学生对某一类别的词汇进行深刻的巩固与记忆。
　　教师要教授学生用思维导图记忆词汇的方式，进而提高学生的词汇探究方能力，使学生能够高效记忆词汇。教师可以通过思维导图对高中阶段复杂的词汇进行词性的分类，分为形容词、名词、动词及副词短语等内容。这样的分类形式较为简化，比较适用于对某个单元或某一篇章的词汇进行分类。而针对高中阶段的整体复杂词汇，教师可以利用思维导图进行更加精细的内容分类，让学生深入明确众多词汇的逻辑性联系，可将相关词汇规整到某一类别中进行整体性记忆，深化学生的整体词汇记忆效果。
　　高中阶段的写作教学中会涉及一些同一词汇替换的内容，也就是高级词汇形式在文章中的体现，这样能够提升学生写作的专业性。根据这项要求，教师可以以此为基准开展词汇教学。例如，教师可以针对高中阶段所涉及的连词类型进行分类，对代表不同意思的连词进行针对性分析，并归纳近义词及词组：还可以对副词或形容词进行分类，对相关近义词进行规纳整理。下面根据形容词和副词词汇的某一类型片段进行思维导图构建方法的展示：
　　通过这样的形式对形容词和副词词汇中有相近意思的词汇进行分类与规整，可以让学生通过思维导图的课件进行分散性思维的拓展，加强对词汇内部逻辑性关系的理解，让学生进行相近词汇的整体记忆，深化学生的记忆效率，也也能为学生之后的阅读与写作学习奠定良好的词汇基础。
　　二、教学模式的更新
　　（一）创建高效教学情境
　　在核心素养下的高中英语词汇教学探究中，根据教学模式更新的教学要求，教师首先可以为学生创造高效的教学情境，强化学生的词汇记忆能力。高效情境的构建离不开信息技术教学手段的应用。例如，教师可以在教学中引入影视剧教学资源，通过互联网为学生搜集多元化的美剧或者英剧内容进行展现，众多原汁原味的剧情故事能够吸引学生的课堂关注度，然后利用剧情中的台词进行词汇教学探究。
　　这种方式可以让学生学习一些符合高中学生能力发展的英文词汇，还可以不断扩充词汇量并认识一些更为深远以及多领域的词汇内容：或者是根据美剧中的相关表达结构明确一些词汇的两用形式。比如同样表示“惩罚”的意思，会在美剧中出现“punish”与“chastise”两种用法，而后者则更贴切剧情以及口语化。这样的词汇教学形式能够让故事剧情吸引学生的关注度便于教师展开词汇教学探究，让学生在多元化的故事情境中学习到多种领域以及更为丰富的口语表达性词汇等内容，并且明确词汇的正确应用形式以及口语情境，提升学生对复杂词汇的全面性认知，有利于学生加深巩固与记忆。
　　（二）开展小组合作模式
　　在核心素养背景下的高中英语词汇教学中，教师除了要教给学生一定的词汇记忆方式，还必须让学生进行应用与实践，通过自主学习掌握相关词汇知识。因此，在高中英语词汇教学中，教师可以开展高效的教学互动模式，例如小组合作模式。将学生分成不同的小组，在内部展开有关词汇故事集锦的创编，以这样的方式对词汇进行实际的应用，提升学生的词汇掌握能力。这样的词汇探究模式能够有效发展学生的自主学习能力，让学生自主探寻词汇与词汇之间的内在联系并进行故事的创编，在创编过程中又能发挥学生的语言组织与表达能力，提升学生的综合语言应用能力，这也符合高中阶段核心素养的发展需求，对学生综合英语实力的有效提升也有很大帮助。
　　对于小组成员之间的词汇故事集锦创编，要求教师针对课本某一单元或某一类别的词汇进行针对性教学。比如，在涉及Sports，Medical Pain，Environment Geograp等方面的词汇内容教学时.教师可以让学生针对这些领域的词汇分别进行故事内容的创编，创建简化的英文小故事，加强对词汇的使用，并根据故事的情境用语言进行延伸性叙述，构建完整的故事内容。这样的方式能够让学生通过台词或者故事情节的不断创编扩大对词汇的使用。教师加以指导.幫助学生明确词汇的正确应用形式，以此提升学生对词汇整体意义、应用方式以及变化形式的全面关注度.使学生进行深入的巩固与记忆，提高词汇记忆效率。
　　三、总结
　　总的来说，在核心素养下的高中英语词汇教学探究中，教师要开展多元化的教学模式和实效性的教学手段来激发学生的词汇探究兴趣，并优化学生的词汇学习方式，提升学生对词汇内容及应用形式的全面性把控.拓宽学生的词汇认知面并保证词汇巩固效果。此外.还要注重对学生自主学习能力、思维能力以及语言运用能力等多方面核心素养能力的培养，在词汇教学中推动学生综合素质的全面发展。
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