小学数学低年级生活化教学策略探索

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　　摘 要：伴随着小学教育体制改革的进行，如何培养小学生的核心素养，使得学生将数学知识转化为生活中的具体经验，提高学生对于日常生活具体现象的认知能力，这是小学低年级数学教师应当思考的问题之一。一些小学数学教师进行了生活化教学模式的有效探索，制订了相应的教学策略，对于相应的教学方法进行了相关的改进，取得了良好的教學效果，因此，在本文中针对小学低年级数学实施生活化教学模式的具体策略展开相关的探讨。
　　关键词：小学低年级;数学教学;生活化教学模式;具体措施
　　开展小学低年级数学教学活动需要广大学生和低年级数学教师进行良好的配合互动，切实满足新课改的客观要求，结合课本内容开展生活化的教学模式的探索。但是，生活化教学模式在推进过程中仍然存在着一些具体问题难以在短时间内解决，针对这些问题，以及现阶段小学低年级数学教学的现状，我们开展相关内容的论述，希望可以对广大数学教师和相关教育工作者们提供一定的借鉴和参考。
　　一、 小学低年级数学教学的现状以及生活化教学模式推进过程中产生的具体问题
　　现阶段的小学低年级数学教学活动存在着很多的问题，其现状颇令人担忧。一些数学教师在进行教学活动时完全没有考虑到学生的实际需求和客观情况，在制订教学策略是完全没有征求学生的意见，对于学生的课堂表现也没有进行及时地了解，使得自身的教学策略带有一定的滞后性和盲目性。在数学课堂上，双方之间缺乏相应的交流互动，学生只是跟随的教师的脚步进行相关的数学学习活动，完成老师所布置的相关练习题，希望在短时间内取得成绩上的提高。但是，学生的数学核心素养却没有得到有效的培养。
　　一些数学教师在进行生活化教学模式的推广过程中，也存在着很多的局限性。教师受到传统数学教学理念的局限，难以对生活化教学模式进行更多的探索和研讨，对于旧有的教学方法难以进行相应的改进，并不能为学生设置相应的生活化场景，没有为学生提供实际上动手动脑的机会，使得生活化教学流于形式，仍然停留在纸面上。学生无法在教师的日常教学活动中一展身手，无论是四则运算、还是方向辨认、还是长度比较，都可以运用生活化教学模式进行相应的推广研究。但是，教师却未有效地运用生活化教学模式。伴随着时间的推移，学生的数学学习效率没有得到相应的提高，学生的数学学习效率反而在逐渐地下降，生活化教学模式的深层次应用增添了阻碍。
　　二、 在小学低年级数学教学过程中实行生活化教学模式的必要性以及相关意义
　　推进生活化教学模式可以达到新课标改革的相关要求，可以更好地为学生的数学核心素养的培育和数学学习习惯的养成发挥相应的作用。教师通过生活化教学活动可以使得学生对于一些概念性的东西进行深刻的理解，从而使得学生进行更有效率的数学学习。学生在运用数学知识，解决生活中常见问题的过程之中，培养相关的能力，教师在教学过程中充分地运用了这一教学模式，调动了学生的积极性，使得数学课堂更接地气，更富有生活气息，从而满足了学生的客观要求。因此，我们可以得知，在小学低年级数学教学过程中进行生活化教学模式的推进有很大的必要性和必然性。
　　进行生活化的教学模式，可以为学生提供动手动脑学习数学的良好机会，使得学生展现自己的独到之处。同时，在课堂上也可以节省教师的教学时间和教学经历，使得教师可以腾出手来对一些学习状况不太好的学生进行单独的辅导和具有针对性的讲解，提高了学生的学习效率。教师所布置的生活化的教学内容为学生提供了良好的数学知识应用空间和应用环境，使得生活化教学模式的重要意义彰显得淋漓尽致。
　　三、 在小学低年级数学教学中进行生活化教学模式所应遵循的若干原则
　　以学生为主体的原则：学生才应当是低年级数学课堂的主人，教师在进行生活化教学过程中，要考虑到学生质疑主体，切实考虑到学生的具体需求和具体现状。教师应该不断的改进自己的教学设施，从而符合学生的身心健康发展的客观规律，使得学生可以在生活化教学过程中获益匪浅，取得良好的学习效果，培养应有的学习习惯，使得其数学核心素养得到相应的培养。
　　实用性原则：教师在制订生活化策略的过程之中要考虑到该策略是否具有实用性，是否能满足学生的客观需求，是否可以促进学生对于数学知识进行相应的运用和实际生活进行相关的联系。布置家庭作业时，也要考虑到相应的实用性原则。进行具体的知识讲述时，也应当考虑到实用性原则，使得实用性原则体现在生活化教学的方方面面，从而更好地促进生活化教学策略的优化，以及教学方法的改进。
　　四、 在数学教学中进行生活化教学模式的具体策略
　　（一） 布置生活化的家庭作业促进生活化教学模式的应用
　　小学生学习数学知识，如果没有对这些知识进行及时的巩固和内化，那么教师的教学活动将难以发挥持续的效果。因此，教师在进行低年级数学教学活动的时候，应当考虑布置相应的家庭作业，对于学生知识的掌握情况进行相应的检查，从而促进学生养成良好的复习习惯，使得学生的学习更有效果。因此，教师可以选择布置生活化的教学场景和家庭作业。例如，某位数数学教师在假设关于四则运算的具体运算步骤时，完成相应的课堂教学任务以后，选择了将课堂时间交给学生，用课堂的桌子和凳子的数量作为相应的计算题题目，使得学生对于相关的题目做出了相应的解答，然后和学生布置了生活化的作业。例如，你陪着父母去超市买东西，一个气球需要花三毛钱，你买了20个气球，一斤白菜需要一块两毛钱，妈妈买了五斤白菜。问：一共花了多少钱？学生对于这些生活化的生活情景以及知识进行了具体的实践，得出了相应的结果，对于课堂知识进行了相关的检验，有效地培养了学生解决实际问题运用生活知识的能力，在无形中也培养了学生的数学核心素养。
　　（二） 改进教学语言促进生活化教学模式的推进
　　低年级的学生在学习数学时可能会感到茫然不知所措，对于教师所讲述的数学定理定义和数学知识难以在短时间内消化吸收和理解。此时，作为数学教师，应当改进自己的教学语言，帮助学生理解相应的知识，促进学生的数学学习，提高学习的效率。因此，教师在进行授课的活动过程之中，通过改进教学语言，可以促进生活化教学模式的有效推进。例如教师在讲解关于方向辨认这一部分的内容时，并不是如传统的数学教学方法一样，单纯的讲述数学知识，教学生辨认相应的方向，然后就完事大吉。数学教师用了生活化的情景，结合相应的教学语言，教师幽默风趣的教学语言，为学生的知识理解发挥了重要的影响和作用。同学们，你们认为北风是从哪边过来的？要吹向哪边？通过这样富有趣味的疑问，使得学生对相应知识进行探索，使得生活化教学模式取得良好的应用效果。 　　（三） 运用计算机设备促进生活化教学模式的实现
　　伴随着计算机技术的进步和多媒体辅助教学设备的运用，使得小学各学科教学活动都受益匪浅。此时，作为数学教师应當对计算机设备和多媒体设备进行相关的操作和运用。正确地看待其优点和长处，同时认识到其不足和缺陷，在生活化教学模式和相关教学策略结合的过程之中，探索最优途径，从而为学生的数学学习发挥重要影响和作用。例如，某位教师运用了多媒体教学设备，为学生营造了一个良好的生活化教学场景。在讲述关于长短、大小比较这一部分的内容时，首先运用多媒体播放设备为学生播放了相应的教学视频，带领学生共同观看这些关于质量、长度、时间的单位以及他们的具体含义和在生活中所常见的例子，使得学生对这些知识有了深刻的理解。然后教师通过相应的PPT，结合自身的教学经验和生活知识，为学生营造了良好的生活场景，使得生活化情景教学模式得到了正确的运用。计算机设备，在此过程中也发挥了重要的作用，使得教师的教学活动得以顺利地推进下去，极大地调动学生的积极性，使得学生在学习的过程之中，感受到数学知识的快乐。
　　（四） 加强对教材的分析和运用，促进生活化教学模式的应用
　　教师在进行生活化教学模式的推广过程中，应该对于课本教材进行更为深刻的拓展和应用。注重立足数学课本开展相关的教学活动，使得生活化教学更富有底气，更富有基础。一些教师在进行教学活动时，往往过度地进行相关内容的阐述，忽视了学生的接受能力和理解能力，讲述了不适合该年级学生学习的数学知识，反而没有取得相应的教学效果。因此，作为数学教师，应当加强对于教材的分析和运用，切实提高自己的授课水平和授课能力。例如，某位教师在进行一年级的图形数学教学活动时，立足课本，从课本上出现的正方形和长方形出发，进行相应的阐释和拓展，为学生构建了相应的生活化教学情景，鼓励学生对于生活中常见的正方形和长方形进行寻找。教师看着稚气未脱的孩子们进行数学知识的学习，感到欢欣鼓舞，力量倍增，从而以更大的精力和更多的时间投入到对生活化教学模式的探索过程中去。因此，在教学的过程中立足于课本教材进行相应的阐述活动，可以为学生的数学学习打下良好的基础，培养学生的数学学习意识和数学学习习惯。与此同时，也有一些教师选择了对于课本知识进行相应的延伸活动，不拘泥于课本教材的约束，将学生带到了更为广阔的数学天地中去，以数学课本知识为框架，以学生为主体，以生活化教学模式为途径，促进了三者之间的优化和融合，使得教师的教学活动取得了最大的教学效果。
　　五、 结束语
　　总而言之，作为小学数学教师，应当对于生活化教学模式进行相应的探索活动，更适合学生现状和学习基础的教学策略，满足学生的相关需求，不断地促进学生的数学学习，养成良好的学习习惯。教师对于学生的数学问题给予及时的支持和帮助，为低年级的小学生排忧解难。使其养成良好的数学学习习惯，为其未来的腾飞打下坚实的基础。
　　参考文献：
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　　[4]袁雪.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略探讨[J].数学学习与研究，2017（16）：90.
　　作者简介：
　　蒋梅花，福建省三明市，福建省三明市三元区第二实验小学。
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