小学低年级数学智慧游戏教学策略探究

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　　摘 要：小学低年级游戏式数学教学对于小学生知识和能力的发展具有重要意义，不仅有助于完善学生的数学语言系统，同时也有助于克服学生以自我为中心。小学低年级游戏式教学应根据小学生的心理发展以及教材内容的特点，遵循科学性、趣味性、直观性、思想性原则，采用多样化的游戏形式，提供全过程的指导，并进行多元化的评价。
　　关键词：小学低年级;游戏式数学教学;策略
　　一、 采用多样化的游戏形式
　　小学低年级游戏式教学离不开多样化的形式。根据小学教材内容特点和低年级小学的身心特征，通常可以采用以下几种典型的游戏形式。
　　（一） 我是发明家
　　“我是发明家”该游戏式教学策略力求低年级小学生通过想象和创造来学习新概念、新符号和新公式。低年段小学生想象力极其丰富，为了充分发挥学生的想象力和创造能力，教师在课堂教学中应该给予学生更多想象和创造的时间和空间，使学生成为学习的主体。
　　在1～3年级中，小学生会第一次接触到小括号、加减乘除等符号，千克、克等常见的单位表示方法、乘除法算式的写法等等。教师可以引导学生自行创造，看看和科学家规定的有哪些异同点，学生通过想象、创造、对比、反馈一系列活动强化了对新概念、新符号、新公式等的认识。
　　游戏适用范围：概念新课、认识新课。
　　游戏过程：当教师教授到新概念、新符号、新公式等环节时，教师引导学生发挥自己的创造力，大显身手。学生先在自备本上独立创造，接着在小组内交流自己的“发明成果”，寻找优缺点以及异同点，最后全班交流。师生共同欣赏对比评论，选出最佳小小发明家。教师再最后公布科学家的成果，并简述该符号或写法的意义和价值。
　　游戏效果：通过创造、展示、欣赏、评价学生作品，有利于充分发挥小学生的主观能动性和创造潜能，促进学生主动积极地探索新知，激发学生的求知欲望，构建更生动活泼的数学生命课堂。
　　（二） 潘多拉魔盒
　　“潘多拉魔盒”该游戏式教学策略通过学生对未知的猜想和创造，让学生爱上计算，爱上探索。
　　游戏适用范围：数的计算课、图形的认识课。
　　游戏准备：“潘多拉魔盒”;小卡片若干。
　　游戏过程：老师为每个小组准备“潘多拉魔盒”，根据教学内容教师提前在魔盒中准备学具。如果是计算课，则在盒子中放入许多彩色数字卡片，请一名同学任意抽取两张卡片并编写所学过的关于加减乘除的算式，反应最快的同学获得教师的奖励。每月可在全班中进行一次评选奖励。如果是图形的认识课，则在盒子中放入各种各样的平面图形，小组每名同学按照顺序通过摸一摸分析比较不同图形从而抽象本节课所学图形的本质，使同学深度感受图形的特征。
　　游戏效果：本游戏简单，互动性强，让小学生根据已有的经验编写算式，调用学生所学的知识并对知识进行巩固深化，也便于教师全面检验教学成果。
　　（三） 全员接力赛
　　“全员接力赛”该游戏式教学策略力求学生对难点问题在小组讨论中做到人人参与，并碰撞出思想的火花。在这个过程中，我发现在小学数学课堂的合作探究环节中，常常有很多同学滥竽充数根本没有参与讨论中，因此我想一改以往教学方式，设计全员接力赛应用到小组合作环节中。
　　游戏适用范围：探究课、解决实际问题课。
　　游戏过程：教师当教授到小组合作环节时，发布若干任务和要求，小组成员以接力的形式依次回答探讨，在探讨过程中，若有成员不会解答，其他可以助一臂之力，比比各组合作效率。比如在苏教版小学三年级上册《解决问题的策略》第二课时可以组织如下的环节：分析应用题：绿花有12多，黄花的朵数是绿花的2倍，红花比黄花多7朵，红花有多少朵？每小组请4名同学参加接力赛，每位同学依次完成一层任务。第一层：根据题意你知道了哪些数学信息？第二层：根据这些数学信息你能将学习单上的线段图补充完整吗？第三层：根据线段圖，说说数量之间的关系。第四层：你打算怎样来解答？
　　游戏效果：如此一来，每个人都能参与讨论，有利于培养学生思维的逻辑性和条理性，强调数学思维的程序和方法，分散学习数学应用题的难点，增强低年级小学生的分析和解决问题的能力以及口语表达能力。
　　当然，除了上述的几种形式，还有许多其他游戏式教学形式，这里就不一一列举了。
　　二、 提供全过程的指导
　　（一） 建立游戏分组，明确学习要求
　　在游戏式数学教学的过程中，离不开小组活动。首先，教师对全班同学进行有效的分组。分组采用ABBC隐性分组的方式。其中A学生是班上的优等生，B学生属于中等生，C学生属于学困生。其次，我们的每个小组有组名、组训、组徽。这些需要小组成员齐心协力共同创造。例如小组设计组名山茶小组，话语是纯真、可爱、谦让。接着，小组成员进行分工。有组长、副组长、监督员和记录员这四个职务，各司其职。一周进行一次更换，保证每位同学都担任过不同的角色，体验不同的责任感和使命。在小组合作交流过程中，一般是由C同学先提出质疑解疑，然后B同学进行补充，最后由A同学总结概括，所有的成员都要学会倾听。
　　有了游戏小组，教师需要指导学生设计完整的话语系统。每个角色有不同的话语系统。例如：组长可以有这样的话语：“下面大家进行独立思考”“可以开始讨论了吗？”“××同学先来”……组员可以有这样的话语系统：“我对这个问题是这样理解的”……而监督员、副组长的一些话语可以自行设计，力求简洁。如：“请同学们迅速整理好学具”等。
　　接下来教师就可以根据本节课的教学内容、教学目标、重难点以及学生的特点制订相关的学习要求。此外，教师在教学时，要留意课堂剩余时间，掌控好课堂节奏。在学生进行小组活动时，教师在巡视过程中可以给予适当的提醒，以免低年级小学生乐不思蜀，只想着游戏而忘了学习任务。只有教师在数学课堂上把握好游戏的尺度，灵活取舍课堂教学环节的时间，才能保证游戏式教学的有效展开。 　　（二） 全面巡视，加强方法指导
　　在游戏式教学过程中，教师扮演的是“指导者”、“合作者”与“引导者”的角色。教师在同学进行小组活动中，可以加入一小组成为一成员全程观察保留意见，也可以适时巡视各小组活动进程并给予指导扶持。
　　由于游戏式教学的实施是建立在小组合作的基础上展开的，因此这样的数学课堂氛围是相对活泼、轻松、愉悦的，学生积极主动地参与到课堂教学活动中，感受数学带来的乐趣。但由于低年级小学生自律性较差，这样的教学形式很容易导致一些混乱的现象。所以教师在巡视的过程中也要组织好班级课堂秩序。
　　在良好的课堂氛围中，教师要开始通过巡视指导学生有效的学习方法。游戏式教学本身就是当代教育教学的一个好方法，它不仅灵动了课堂，对小学低年级学生的思维提高也有极大的帮助。每种游戏式教学策略背后又孕育着不同的学习方法，这就需要教师在学生活动中进行辅助和指导。例如在“潘多拉魔盒”这一策略中涉及了有序、组合的思想，在“全员接力赛”这一策略中可能会涉及转化、假设等方法的运用。如果学生毫无思路，这时就需要教师的点播，教师适当的学习方法指导可能一下子就激发了孩子们的学习热情和智慧的源泉，这样的课堂会变得熠熠生辉。
　　虽然在巡视的过程中，对小学生学习的方法指导至关重要，但教师也需要巡视观察是否每个学生都参与活动中。教师还有必要顾及每个学生之间的个体差异，保证人人参与其中，人人从中受益。只有这样，数学游戏式教学才能对每个学生发挥作用。
　　三、 进行多元化的评价
　　游戏式教学结束后，教师应给予学生评价。对于表现优异的学生教师可以给予适当的鼓励表扬，对于表现不佳的孩子教师应先肯定再给予建设性意见。关于奖励制度，教师可以分发“大拇指点赞”卡片或者贴纸奖励，也可以分发不同面值的“人民币”积分作为奖励等，学期末根据数量或面额兑换相应的奖品。主要采用以下几种评价制度：
　　（一） 个人自评
　　学生对自己参与游戏式学习的过程进行简单的评价。可以从以下几个方面评价：在游戏教学活动中我是否遵守规则和纪律？我是否积极动脑？我是否敢于质疑问题？我是否在小组合作过程中积极参与？在其他小组交流过程中我是否认真聆听？
　　教师可以根據学生自评给予奖励。评价标准：如果选择“大拇指点赞”卡片奖励制度，被光荣评上如“最佳小小发明家”等称号可以获得5个点赞卡片。对稍有难度的问题敢于质疑和积极发言动脑的同学可以获得2个点赞卡片。善于聆听的同学可以获得1个点赞卡片。
　　（二） 小组互评
　　每一个小组为一个单位进行互评，可以从以下几个方面评价：这个小组在我们小组交流汇报时有没有认真聆听？这个小组在游戏活动时有没有遵守秩序和纪律？这个小组在我们交流汇报时有没有给予更好的建设性意见？
　　教师可以根据学生互评给予奖励。评价标准：如果选择积分奖励制度，小组竞争中获胜的小组每位成员获得30积分。能进行合适的评价，既能指出亮点也能提出建设性意见的小组每人获得20积分。分工明确、人人参与、组织有序、快速完成教学任务的小组每人获得10积分。
　　（三） 教师评价
　　游戏式教学后教师不仅要对学生进行评价，也要对游戏式教学进行简要评价。在个人评价和小组互评的基础上，教师可以主要从学生投入课堂程度以及完成任务的情况作总结评价。针对游戏式教学，一方面，教师要检查经过数学游戏式教学是否达到了这节课的教学目标，是否突出了教学重难点，是否符合低年级学生的身心特点;另一方面，教师还可以通过学生参与游戏式教学活动的热情及完成情况的观察反思游戏式教学是否真正激发了学习者的兴趣，以及游戏难度是否恰当等，以便下次游戏时参考。
　　参考文献：
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　　[6]林舜难.小议数学游戏对数学教学的作用[J].广东教育，2005.
　　作者简介：
　　王怡雯，江苏省常州市，江苏省常州市新北区飞龙实验小学。
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