深挖环境资源 创新绿色课程

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　　摘 要：随着教育理念的不断更新，越来越多的幼儿园开始尝试打破“教师决定一切”“教科书决定一切”的框架，建立具有自己幼儿园独有的课程，凸显园本特色。结合我园的地理优势和环境优势，我们将植物课程的开展作为我园的园本特色课程之一，纳入我们的教学活动来，从课程的目标、选择原则、课程实施的手段与方法、内容设定上进行研究，建立具有园本特色的绿色课程，让幼儿更多地去借助植物更深入探究自然、融入自然，爱上绿色的大自然。
　　关键词：校园;环境;绿色课程
　　一、 绿色课程的提出及思考
　　随着教育理念的不断更新，越来越多的幼儿园开始尝试打破“教师决定一切”“教科书决定一切”的框架，建立具有自己幼儿园独有的课程，凸显园本特色，因此越来越多的园本课程出现。
　　（一） 园本特色：因地制宜，深入挖掘校园环境
　　意大利幼教专家蒙台梭利认为：“环境应是为儿童的，为儿童使用的。建立一个配备好的周边环境，适合儿童发展。”
　　扬州世明双语学校幼儿园地处蜀冈-瘦西湖风景名胜区，校园南方、西方是风景秀丽的瘦西湖，校园东方、北方是健身锻炼的好去处—宋夹城体育公园，我们的校园身处在其中，是一个绿树环绕的天然氧吧学校，在这样的一所幼儿园里，自然也是绿意盎然，四季常青，校园里数不清的植物成了孩子们的快乐源泉，春有花、夏有果、秋有黄红叶、冬有绿满园，各种各样的花草树木是孩子们最好的接触大自然的素材。在这样的校园里，一个个充满生命力的植物为我们的教育增添了色彩和活力，这么美好的教育契机怎能错过。
　　（二） 教育理念
　　陈鹤琴老先生的教育理念中提到“大自然大社会是我们的活教材”，“大社会何尝不是我们生活的宝库，何尝不是我们的活教材，我们的活教师呢？”他指出：“幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分”。幼儿进入幼儿园，不是进了保温箱、温室，更需要让幼儿走出教室，接触自然，到大社会中去学习。
　　（三） 教材的分析
　　纵观幼儿园教材，对四季都会有相关的主题，如：美丽的春天、愉快的夏日、金色的秋天，但涉及的植物内容比较单一，缺乏系统性，结合我园的地理优势和环境优势，我们将植物課程的开展作为我园的园本特色课程之一，纳入我们的教学活动来，让幼儿更多地去借助植物更深入探究自然、融入自然，爱上绿色的大自然。
　　二、 绿色课程教育目标的选择与确立
　　指南精神引领：科学领域指出：幼儿在对自然事物的探究中，获得丰富的感性经验。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
　　三、 绿色课程的教育内容的选择原则
　　（一） 因地制宜，彰显园本特色
　　纵观我园的内环境和外环境，校园门口有水杉大道，前有瘦西湖，后有宋夹城，常年植物林立，而我们幼儿园内的植物也非而常丰富，但鉴于幼儿能力的限制及植物的特点，并不是每一种植物都适合幼儿去了解，在我们教材已有的关于植物的课程之外，我们结合我园的自身环境特色，确立原创植物课程内容，丰富我园的园本绿色课程。
　　（二） 教师要深入了解植物，具备专业知识
　　在绿色课程具体内容的选择上，首先我们将园内外的绿色植物进行梳理如：银杏树、枫树、桂花树，松树、水杉树、柳树、桃花、琼花，玉兰花、紫荆花、枇杷树、龙抓槐、棕榈树、紫薇树、栀子花树等。然后教师要对这些植物进行深入的了解与研究，有谓“要给幼儿一滴水，教师要有一桶水”，这样我们才可以对幼儿负责，对教育负责。
　　（三） 结合时间，确立绿色课程的实施顺序
　　根据幼儿的入学时间，一般以秋学期为起点，因此依照季节特征，绿色课程内容大框架：以秋—冬—春—夏的顺序展开。
　　（四） 关注幼儿，从幼儿的兴趣点出发
　　在创新课程的同时，我们要秉承“幼儿第一”的理念，真正从幼儿身心发展的特点出发，关注幼儿，在幼儿兴趣中生成课程，这样的课程是真正意义上儿童的课程。
　　四、 绿色课程内容的诞生途径
　　植物就在幼儿的身边，与植物来一个亲密接触是必然的，因此在活动开展的方式上应力争活动形式多样化。多途径、多角度地引导幼儿去观察、去感知、去体验、去发现绿色植物的奥秘。
　　（一） 贯穿日常的户外观察
　　植物生长在大自然中，大地的土壤孕育了无数的植物，因此，我们走出教室，来到大自然中，利用每一个教育契机与幼儿一起探究植物的奥秘，户外观察是最直接的途径。
　　（二） 饭后散步时间
　　幼儿园的孩子普遍愿意和喜欢的老师更多接近，在心爱的老师身旁情绪愉快，行动积极性也较高。孩子们在幼儿园，户外活动时间，饭后，我们常常会带幼儿外出散步，且只要天气允许，这项安排基本每天进行，孩子们在散步的过程中，环境的每一点变化都会引起幼儿的兴趣，我们也珍惜这样的机会与幼儿一起发现植物的秘密，实施绿色课程。
　　（三） 日常集体教学
　　与植物亲密接触后，孩子们会有很多的想法要去交流和表达，在户外谈话的话，教师的关注与幼儿的注意力无疑都会受到影响，因此，回到教室，回到课堂进行集中分享效果会更佳。在教学过程中，我们更倡导课程游戏化，生动的学习，借助多种感官探究：如捡桂花、摘枇杷、比高矮、和花比美、树叶贴画、拓印等，让孩子们亲身感受、观察和体验植物的用途，在真实的感受中不断丰富和提升孩子们的认识经验，才能获得最有效的学习。
　　（四） 年度春游、秋游
　　我们的校园旁就是美丽的瘦西湖景区，秋游、春游时节，气温适宜，也是植物生长最繁盛的时期，园内植物特征明显，我们引导幼儿将其中的植物进行对比，感知更多植物的种类，拓宽幼儿的眼界，让绿色课程的内容更加多元化。 　　（五） 先进的教学辅助设备
　　手机、摄像机、视频资料等。孩子们在观察植物时，动作快，注意力较分散，思维处于活跃期，很多时候，稍不留神，孩子的发现可能就会遗忘，这时，先进的现代化的多媒体设备就能帮上大忙，孩子们在观察的时候，辅助教学的老师可以专门负责拍照，记录幼儿观察的瞬间，摄像机记录活动的全过程，视频资料可以弥补观察中的不足，充实对植物知识的更多了解，使得绿色课程的教学手段更加立体。
　　（六） 丰富的区域游戏
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中艺术目标中指出，幼儿喜欢自然界与生活中美的事物，建议在欣赏自然界和生活中美的事物时，关注其色彩、形态等特征。我们将在户外认识的植物带入班级，如：各种形状大小不同的树叶、飘落的花瓣、枯树枝，都可以成为我们区角游戏的游戏材料，孩子们可以进行树叶拼贴，利用树叶进行玩色拓印，花朵可用来做装饰画，树枝可以装扮大树，果实投放到生活区，让幼儿锻炼手指小肌肉，发展生活技能，因此，幼儿深爱的游戏时间可以让我们的植物教学更加深入幼儿的日常，在游戏中也能感受植物带来的无限乐趣，让绿色课程的实施方式更加豐富。
　　（七） 亲子互动时光
　　在幼儿园的植物课程实施后，我们可以充分利用家长资源，引导家长在幼儿在入园、离园时，对幼儿园的植物进行再认识，外出游玩时，鼓励家长有目的地与幼儿探讨更多有关植物的话题，让幼儿在快乐的亲子互动时光里能获得对植物的认知，家长一对一的指导对幼儿来说也是不错的选择。前提是家长也要对植物有正确的了解，同时对幼儿有更多的鼓励与支持。当孩子对植物有了充分的了解后，我们可以举办一场“植物手抄报”比赛，让家长将幼儿对植物的观察过程和对植物的认识用照片、图片、文字资料进行创作，在共同完成手抄报的时光里，对幼儿来说又是一个巩固学习的过程，而家长在与幼儿的互动中也能感受到陪伴幼儿成长的乐趣，让绿色课程因家长的参与更加有爱、温馨。
　　五、 创建园本绿色课程的价值反思
　　在实践过程中，我们结合环境，创新了很多原创植物绿色课程，如“香香的桂花树”“瘦西湖里的菊花”“银杏果”“银杏与红枫”“我园的落叶树与常绿树”“桃花与蜜蜂”“高高的棕榈树”“摘枇杷啰！”每一节活动的诞生都让孩子们在其中获得成长，教师在其中获得提升，也让幼儿园的课程更加丰富，这都是我们喜闻乐见的。我们将取得的成果与老师们共享与反思，力争让课程的实施更有成效性。随着研究的深入我们还将对课程加以充实与完善，对不同年龄段的要求与目标定位要进行更新，制定出符合幼儿发展水平的植物课程标准，在幼儿能力不断发展的同时，教学方法也将更加多样化，课程内容更丰富，形成完整的幼儿园小中大一整套的园本植物课程，让课程更系统化。
　　（一） 幼儿的能力的发展
　　在实施植物课程中，孩子们通过自己的眼睛去观察这个神奇的植物世界，运用多种感官去探究：捡桂花、摘枇杷、比高矮、和花比美;去观察与比较：比高矮、比大小、比形状、比颜色、比味道、粗细;尝试用艺术的手法去创新表现，如：树叶贴画、树叶拓印等，在不断的探索过程中，孩子们获得了丰富的感性经验，学会观察、比较、分类、排序学习方法，对幼儿深入其他领域的学习奠定扎实的基础。
　　（二） 教师科研水平的提高
　　在幼儿探索的世界里，我们充分发挥教师们的作用，鼓励教师要善于抓住幼儿的兴趣点，接过幼儿抛过来的球，给予幼儿支持与鼓励，教师是幼儿的“导航者”，在与幼儿的互动中教师也需要积极的自我反思与总结，再调整自己的教育策略，植物课程的开展有效促进教师的专业素养的提高，提升教师的教科研水平。
　　（三） 园本特色的彰显
　　在植物绿色课程的实施中，我们要行动第一，幼儿想到，我们紧跟其上，在实施中我们根据幼儿的需要不断调整、完善课程内容，研究出适合我园的绿色植物课程的活动内容，这些宝贵的资料经验，可以让我们老师在已有经验的基础上进行借鉴、提升、改革与更新，逐渐形成较为全面的园本植物课程，彰显幼儿园自身的特色。园本植物课程也是个动态的、灵活的、开放的课程，是师生、家园共同完成的，它的构建是意义深远，价值无穷的。
　　六、 结语
　　3～6岁幼儿发展时期，周围的一切事物对他们来讲乐趣无穷。他们常常会有很多童言趣语，充满想象，爱问“这是什么”，“为什么呢？”，他们对所有事物都要刨根究底问个没完。针对这一特点，我们运用幼儿园的环境资源，更好地关注幼儿，善于抓住教育的契机，引导幼儿主动观察、发现和表达，建立了以“幼儿为本”的园本绿色课程，让幼儿在真实的环境中，去观察、去发现、去感知、去了解，从而习得知识获得，成长和发展。
　　大自然就是活教材，大自然就是最好的课堂！我们充分利用自然资源，因地制宜，就地取材，让幼儿在自然中观察了解植物的变化，享受大自然带给他们的乐趣。孩子们开阔了眼界，增长了知识。为了孩子的成长，彰显我园课程特色，我们还将不断努力，行走在教研创新之路上。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部，《3～6岁儿童学习和发展指南》教师读本，2015年8月扬州市教育局.
　　作者简介：
　　管金玲，江苏省扬州市，扬州世明双语学校幼儿园。
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