浅析如何利用仪式感评价策略有效提升英语学习积极性
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摘 要：课堂评价的生成性应当贯穿始终，它如同一根红线，将教师、学生、教材紧紧地串在一起并引领课堂不断前进。带有仪式感的评价策略重点关注学生语言综合运用能力为发展目标，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，让学生在活动中进行智力与非智力因素的评价。这样的评价策略是提升学生英语学习积极性的极为重要的推动因素，更能让学生在评价中充分了解自己，进行有效自我反思，不断改进自己，真正成为学习的主人，也能为促进学生健康全面发展起到更有效的作用。
关键词：激励式评价;仪式感评价;差异性评价;档案袋评价
新课程倡导课堂评价的使用，课堂评价是在课堂教学的过程中动态地、随机地产生的，而不是在课堂教学结束以后，通过静态的分析产生的。所以，课堂评价的生成性应当贯穿始终，它如同一根红线，将教师、学生、教材紧紧地串在一起并引领课堂不断前进。教师要以小学生语言综合运用能力为发展目标，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。而带有仪式感的评价，则具有激励性、情趣性、针对性、即时性、适度性，而这些特点又决定了课堂评价的创造性。参照对应的评价目的并结合学生的实际情况，设计出富有仪式感的活动形式和规则，这类具有仪式感的评价策略，才能激发学生的内在动力，在保护学生的自尊心和自信心的同时，激活学生内在推动力量。
传统评价观把教学的根本目的定位在评价本身，导致学生学习积极性、主动性、创新能力的开发及培育被淹没得无影无踪。其实，教学评价的根本目的乃是开发学生的创造潜力，培育学生的创新精神、创新意识和创新思维。由具体目标和细则要求为落实点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念，从而促进学生英语学习的积极性。
在评价策略中融入仪式感，可以帮助学生对学习习惯产生需要，促使其实现养成习惯的主体自觉，有效提升学生学习英语的积极性。同时，也能让学生在富有仪式感的评价活动中体会，在植入仪式感的评价细节中提炼，在蕴含仪式感的评价策略中感悟，在饱含仪式感的心灵感应中升华。
一、 激励式评价策略
美国心理学家马斯洛说过：每个人在完成任务后，都渴望别人给予应得的承认。成年人是这样，未成年人更是如此，人的潜能是可能无限发展的，教师要善于挖掘每一位学生的优秀潜能，给予充分的肯定和欣赏，让学生真切地感受到成功的愉悦，从而有效促进学生的全面发展和健康成长。激励性在具体操作时，应该充分肯定执教者的优点和长处，对于其存在的不足，也应该让其有解释和申辩的机会，在指出其不足的同时，能够给出明确的应该如何做的信息，不能只破不立。以中年级激励性评价为例，因为中年级的学生年龄偏小，对英语这门新鲜的学科有着强烈的好奇心和上进心。所以我以激发他们学习兴趣为主要目的来设计评价方法，主要采取的方法是：荣誉激励式评价！如：盖奖章。我有五种不同的印章，分别用于书写、课堂发言、课文背诵、表演和测试五方面。学生们在哪一方面表现突出，一目了然。并且同学之间还有着强烈的竞争意识。此类方法还有奖笑脸或红花、贴贴纸等等。但是要切记：不要一味地长期使用一种方法，因为长期使用一种评价方法，孩子们会感到厌倦，从而失去耐心和兴趣！
二、 仪式感评价氛围
有仪式感的评价氛围，对学生有熏陶作用和约束作用，在小学生的学习与发展中起着至关重要的作用。这也要求教师应该创造一种轻松、愉快的评价气氛，作为评价者的我们要特别注意评价对象的恐惧心理和紧张情绪，应该让学生意识到这是一个学习和反思的机会，这样才能产生共同学习、一起进步的浓厚学习氛围，促使每个学生的学习动机都能得到提升。评价效果要满足学生心理发展的不同，更要促进教师改变传统教育习惯、提高教育教学质量。仪式感评价策略不能是教师单方面的行为，而应该是以学生为主体的评价过程，同时也是教师和学生之间、学生和学生之间、小组之间的思想的碰撞过程。带有仪式感的评价氛围是学生学习过程中的重要体验。有些仪式也许只是常规，可对于学生来说，却是生命中一段最重要的经历。在小学英语课堂教育教学活动中，我们要善于渲染评价的氛围，让学生充分感受良好学习结果的意义，增强庄重感和认真感。
我们可以创设幽默的评价模式，能够让课堂教学氛围更加轻松愉悦，更能激起学生学习的积极性，让学生在愉快的学习氛围中习得知识，在欢乐的环境里远离疲惫，同时，也为教师的教学增添乐趣。比如，在进行译林版牛津小学英语教材中Sound time板块教学时，我会请学生比比谁的读音最标准，谁的嘴皮子最溜，读得最好最标准，就可以得到“Super mouth”的奖章，得到三次奖章便可换一个奖品。我发现，学生们在欢乐有趣的教学评价环节中能更积极地参与，更自信地表达，有投入的学习，最后的欢乐的氛围早已超越奖品带来的满足感。我们还可以创设契约型的評价模式，也称为评价合同，它是一种由学生与教师共同协商、设计、实施的评价书面协议。根据不同的划分标准或角度，评价契约存在不同的类型。如从时间上可分为“短期契约、中期契约、长期契约”;从模式上可分为：“以教师为主的评价模式、以家长为主的评价模式和自评为主的评价模式”;从学习主体上可分为：“小组评价契约、同伴之间评价契约和自我评价契约。”仪式感的评价氛围是学生学习过程中的重要体验。有些仪式也许只是常规，可对于学生来说，却是生命中一段最重要的经历。因此，在小学英语课堂教育教学活动中，我们要善于渲染评价氛围，让学生充分感受学习结果的意义，增强庄重感和认真感。
三、 差异性评价策略
在过程评价中，我们应该尊重学生的差异和运用差异性特点的发展策略。评价手段不能只求单一结果，这对学生身心发展起着反作用力。差异性评价是教育教学有效手段，是促进学生保持良好学习心态的重要机制。就差异性评价本身来看，它具有针对性、激励性和适度性等特点。我们知道，评价的基本目的是为了开发学生的潜能，鼓励学生的信心，促进学生的主动发展。针对每一个学生差异性的智力水平、不同的知识结构和非智力因素，针对教学内容的特点，针对当时的课堂气氛，恰如其分地对学生的回答、作业、发展等给以引导、鼓励、启发、点拨，这是差异性评价的精髓！正是因为这个原因，所以差异评价的创造性和操作性也就很高。在日常教育教学中，我利用学生差异性的特点，制定了差异性活动及差异性活动评价目标，学生根据自己的实际情况判断自己可以选择的活动内容，其他同学可以根据该生的特点给出适当建议。通过完成不同难度的活动，学生可以得到相对应的评价策略，这一点可以帮助学生找准目标，有目的性地来完成活动从而获得满足感。从差异评价能力的功能构成上看，这都是植根于教师科学的教育理念、正确的教学观和学生观、深厚的科学文化底蕴、扎实的日常教学功底、敏锐的理解力和洞察力。是多种能力和思想有机结合的创造性迸发，这种迸发创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。 四、 档案袋评价模式
“档案袋评价”是一种过程性评价，是为了促进学生的学力形成，收集能够进入档案袋的资料与信息。所以“档案袋”意味着每一个学生的學习过程及其成果的信息与资料，长期地、有目的地积累起来的积聚物。它不是学生作品的单纯的文件夹，而是可以作为学生学习足迹的资料，具有某种目的、按照时间序列，有计划地来收集的。档案袋评价作为教育教学的重要渠道，更应该把开发和培育学生的创新能力作为自己的最高追求，努力开拓，认真实践，切实使学生创新能力的开发培育能够在评价里生根、发芽、开花、结果。
在“档案袋评价”中，提高表现度是重要的。达成目标一般是公开的，参与学生的学力形成的关系者们应为学生提供相应的帮助与支援。这样，“档案袋评价”的一大特征是，运用依据目标的评价，明确达成目标，能够让学生高质量地、独立地达成，以培育自己的学习力与自我评价力。在“档案袋评价”的制作中通过有意识、有计划地积累学习的过程与结果中产出的多种多样的评价学习与资料，达到根据多角度的学习来把握学生真实学力的整体面貌。
带有仪式感的评价策略，能让学生充分认识到自己在合作中承担的任务，明确学生在英语学习中的重要位置，在肯定学生作业成果的同时，提高他们的学习积极性。将每次的比赛成果和心得记录到成长档案中，这样的评价既客观、公正地测试出学生的语言综合运用能力，又能在成长档案中清楚看到自己的成功与失败，取长补短，激发学生学习英语的兴趣。仪式感的形式可以有很多，我们教育要做的就是积极地建立和维护，不要让教育评价的传统形式打破内心的柔软，我们传达给学生怎样的情感，孩子就会建立怎样的价值观。实施仪式感评价策略后，学生学习英语的积极性有了明显提高，学习能力也得到了进一步的提升。这样的评价策略是提升学生英语学习积极性的极为重要的推动因素，更能让学生在评价中积极了解自己，反思自己，改进自己，真正成为学习的主人，也能为促进学生全面发展起到更有效的作用。课堂教学中的仪式感评价，不是矫情，而是一种积极向上、豁达乐观的学习态度。
参考文献：
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作者简介：
钱蓉，江苏省苏州市，江苏省苏州市大儒中心小学。
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