浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的策略

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：考虑到小学生活泼好动且思维与心智发展尚不健全的情况，创设有效的问题情境是实现小学数学教育教学效果的重要手段，这种新型教学方式在使教学过程中顺利进行的同时，对学生的思维能力和自主能力的发展都起到了推动的作用，因此，本文先描述了创设有效问题情境的原则，在总结小学数学教学有效问题情境创设中存在的主要问题后，提出了小学数学教学有效问题情境创设的策略。
　　关键词：小学数学;有效问题情境;策略
　　小学教学是学生接受系统教育的初级阶段，其中小学数学教育更是重点学科，虽然小学数学知识点的难度不算特别大，但是对于小学生来说却显得格外的抽象与复杂，小学数学知识点繁多，知识体系庞大，学习起来的难度较大，导致了很多学生因为学不会进而产生了不想学的想法，这无疑给小学数学教学工作带来了更大的挑战。创设小学数学教学中有效的问题情境是解决这一问题的主要途径，教师可以通过在课上与课下创设问题情境来吸引学生，启发学生自主学习和独立思考的能力，使学习的动力由外部的压力变为发自内心的探索欲，最终保证小学数学教学的高效率与高质量。
　　一、 创设有效问题情境的原則
　　（一） 内容形象生动的原则
　　小学生的年龄和心理发展特点决定了这一时期的学生的思维能力与心智发展还不成熟，大多表现为活泼好动，自控力远远不如初高中学生，注意力的集中只能维持在较短时间内，因此采用问题情境使课堂变得生动形象是激发学生学习兴趣、维持学生注意力的有效方法。只有用问题情境不断地吸引学生，让学生产生身临其境的感受，才能最大程度上引发学生共鸣。问题情境的创设一定要有趣味性，只有感兴趣才会促使学生跟着教师的引导，发自内心地去探索世界并独立解决问题，采用多样化的教学方式可以实现教学内容的生动性和趣味性，例如辅助多媒体教学方式，在课堂上合理穿插音频、视频、图片、故事、互动环节等等都可以使教学内容更加生动形象。
　　（二） 问题创造启发的原则
　　小学生的各项思维能力正处于快速发展的阶段，最大限度地启发学生、发展学生的创造思维能力是素质教育的根本要求，设置富有启发性的问题情境是培养学生的数学思维与创造性思维的重要手段。启发学生思考意味着教师在这个过程中应当扮演引导者和监督者的角色，由教师提出疑问或引导学生自主提出疑问，再设置有效的问题情境，适当地给出解决问题的条件，引导学生自主探索数学世界，独立思考并尝试解决遇到的困难，再由教师对学生的学习结果做出及时的反馈与评价，使学生的创造性思考得到积极的肯定。
　　（三） 理论联系实际的原则
　　任何理论都不能脱离实际而独立存在，只有将教学设计立足于课本教材，使问题情境贴近于学生生活，才能实现数学教学的真正价值。要让学生认识到数学不仅仅是一门抽象的理论课程，更是与我们的生活息息相关的，生活中充满着数学思维的应用。小学数学教师可以在设置问题情境的时候将学生实例带入问题，让学生能够在不知不觉中应用数学思维去解决生活中遇到的实际问题。
　　（四） 层次丰富多样的原则
　　小学数学教师在设计课程的时候应当充分考虑到学生的差异性和个性化。正因为小学生思维能力和心智处于快速发展的时期且每个个体的发育程度都不尽相同，有效问题情境的设置才更应当最大程度地照顾到每一个人的实际情况，让因材施教不再只是一句理论，更应当成为每个小学数学教师在教学过程中的课程设计的根本出发点。创设有效的问题情境的时候还要针对不同年纪的学生的知识接受能力，在问题情境中复习巩固旧知识，将经验和方法迁移到新问题中，实现小学数学教学工作的有效进行。
　　二、 小学数学教学创设有效问题情境中遇到的问题
　　（一） 学生方面的问题
　　小学生最普遍的特点就是活泼好动，学生对学习的主动性比较低，对新奇事物的兴趣多过学习，很少有学生愿意静下心来把时间和精力都花在学习上。小学数学课程内容本身过于复杂，烦琐的知识点和庞大的理论体系并不能吸引学生从而引起学生的学习兴趣，作为与初中教育对接的小学高年级数学在题型上的丰富使得学生对学习数学持有更加逃避的态度，复杂的计算题和应用题型使得学生对数学学习的兴趣大减，因为不感兴趣而不想学习，因为不想学习而成绩落后，成绩落后降低了学生在数学方面的自信心，因此更加不愿意学习数学，这种恶性循环的原因一定程度上是因为学生对数学学习并不感兴趣而造成的。
　　（二） 教师方面的问题
　　教学是一个“教”与“学”的结合过程，虽然说现在大多倡导学生为课堂主体的教学理念，但教师更应该想办法用自己的“教”来促进学生的“学”。实践是获得知识的重要途径，经过自己动手或动脑思考出来的结论记忆才更加深刻，探索过程中遇到的困难和独立思考的过程都可以成为学生宝贵的财富。部分教师不够了解学生，不清楚他们的喜好以及对自己教学的评价，并没有结合个体差异和个性发展真正做到因材施教，课程设计缺乏趣味性，授课方式与内容较为单一，注重课本知识却缺少对知识的延伸，并没有对学生起到良好的引导作用，使学生的思维不能发散出去，过于局限。部分教师停留在成型的教学设计之上，对当下社会热点的关注不够，并没有及时的更新自己的教学案例，致使课程设计离学生实际太过遥远，学生难以与教师就课程内容达成共鸣。
　　三、 在小学数学教学中创设有效问题情境的策略
　　（一） 加强理论联系实际的应用
　　虽然小学数学教学中知识点的难度并不算特别大，但是小学生的学习效果仍然差强人意，很大一部分原因在于理论知识与实际生活的偏差造成了学生在解决问题过程中产生疑惑。学生对于自己的生活和周围的事物是充满好奇和探索欲的，对于他们来说这些事物更加富有吸引力，小学数学教师应当充分重视数学教学与实际生活的关系，提出富有趣味性且贴近实际生活的问题情境。这样的问题情境有助于教师与学生拉近距离，教师能够更直接有效地传递教学知识，学生能更好地接收到这些知识从而锻炼自己的数学思维能力，这样近距离的接触使数学的魅力不再局限于神秘，而是更多的服务于现实生活。 　　以小学高年级数学中《统计图》一课中，虽然统计图的意义和使用较为抽象，但是一定要让学生明白无论是折线统计图还是扇形统计图都是为统计工作做准备，为了更直观地说明问题和现象，这种统计图不仅仅是在数学和统计学中才能用到而应当是充满整个实际生活的数学统计中，在学习统计图一课的时候，教师应当举出与学生生活息息相关的例子从而实现对理论知识更好地掌握，让学生从实际角度先理解相关理论与概念，从而做好知识的延伸工作。
　　（二） 增加学生动手实践的环节
　　想要充分理解理论知识，就要学会运用这些知识，实践活动是检验学生对于理论知识掌握程度的一个重要标准，理论知识在实践过程中得到了现实意义的诠释。小学数学教育越来越重视用理解记忆代替机械记忆，通过实践理解得来的经验远比被动接受的效果要好得多，只有在真正理解的基础上才能发挥经验在新知识上的迁移作用，面对高年级数学中复杂的计算题与应用题等类型才能够更加得心应手。有效问题情境的创设使得学生的学习效率大大提高，教师的教学效果也更加明显，适当的增加动手动脑环节就是增加学生的积极性与主动性，从而实现学生在问题情境中自主探究与独立思考。
　　同样以小学高年级数学《多边形的面积》为例，在课堂教学过程中，教师可以将学生分成小组，每组给出不同的多边形，要求学生根据已经学过的知识自主探求多边形面积的不同解法，自主探究过程之中可以分发教具或让学生自行制作辅助工具来完成多边形面积的探索过程，适当地添加实践活动，从而培养学生动手动脑能力。
　　（三） 注重反馈评价的过程
　　小学数学教师应当随着潮流的变化而不断更新自己的教学设计和教学方法，不断在创新和探索的过程中提高自己的专业水平和专业素养。为了更加顺利地完成教育教学任务，教师在加强自身能力的同时更应当完善自己教学设计的每一个环节，尤其是对学生学习成果的反馈与评价过程，做好创设有效问题情境的后续工作。只有注重整个问题情境创设的反馈工作，才能够更加客观地认识到在课程设计中的不足之处，从而根据学生需求和学生特点更新与完善自己的教学设计，实现小学数学教学效果的最优化。
　　例如在小学高年级数学《观察物体（三）》一课中，教师可以对学生进行分组工作，给出相应的物体让学生自行进行观察，在教师创设的有效问题情境中自主发現问题并试图去解决问题，教师应当注重学生的自主探究和独立思考能力的培养，这种培养不仅仅是指对课程的指导更是对学生的自学效果的评价与反馈过程。良好的教师反馈工作可以使学生清楚的指导自己的优势和不足，让学生在问题情境中能够提高小学数学教学的课堂效率，真正意义上发展学生的数学思维能力与心智成熟程度，最终实现小学数学教学的根本目标。
　　四、 结束语
　　每一个小学数学教师都应当意识到有效问题情境创设的重要性，在自己的课程设计中应当结合学生需求和当下流行趋势合理的运用创设问题情境这一新兴的教学方法，立足于课本教材，在实践中不断开发学生的数学思维能力和自主学习的习惯，帮助学生在未来社会竞争中能够真正成为符合社会需求的全面发展的新型人才。本文通过对问题情境的特点进行分析，总结了在目前小学数学教育过程中创设有效问题情境存在的主要问题，提出来了几条创新有效问题情境的策略与方法，希望能够唤起广大小学数学教师对教学过程中问题情境创设的重视。
　　参考文献：
　　[1]张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：119.
　　[2]曾早红.关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].学周刊，2019（16）：44-45.
　　[3]冉静.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].课程教育研究，2019（24）：171-172.
　　[4]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90-91.
　　[5]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017（6）：53+61.
　　作者简介：
　　李维安，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区莲湖小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15113707.htm