小学数学教学中创设有效问题情境的策略
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作者:孙政林
【摘 要】随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学中教师越来越重视学生学习自主性的发挥，鼓励学生由被动学习转变为主动学习，拓展学生的逻辑思维能力。创设有效问题情境就是一种激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性的教学方式，是培养学生数学核心素养的有效措施，对于学生的全面发展有着不可忽视的作用。因此，教师需要在教学实践中不断探索，寻找有效问题情境创设的方法，切实提高数学教学效率和教学质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学中创设有效问题情境的策略提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学数学教学;创设有效问题情境;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0239-01
引言
营造问题情境在学生学习数学期间尤为重要。尤其是对小学数学教师来说，在设置问题的时候，一定要遵循问题情境设置的特性，这样做不但可以大大增强教学的有效性，而且还能充分引导学生产生多种多样的疑问，激发学生学习数学的兴趣，促使学生可以深刻体会到数学就在自己身边，在这种氛围中高效地学习数学、掌握数学。
一、创设有效问题情境的原则
1.趣味性原则。
在数学问题情境的创设过程中，教师应该确保问题情境具有一定的趣味性，这样才能引起学生的注意，激发出学生的好奇心、求知欲。尤其是小学生本身就比较好动、好奇心强，如果創设的问题情境缺乏趣味性，其效果就会大打折扣。因此，教师可将学生感兴趣的故事融入问题情境的创设中，或者利用多媒体设备给学生播放视频、图片素材，引导学生积极思考问题。
2.全面性原则。
教师要清楚，所创设的问题情境不是针对学习成绩优秀的学生，而是面向所有学生，不能以少数学生的学情为依据进行问题创设。如果教师在创设问题情境的过程中没有考虑到全体学生，只注重成绩好的学生，就会使数学学困生的数量进一步增加。所以，教师在数学教学中创设问题情境应该结合全体学生的实际学习情况进行，不能过难，也不能过于简单，难易适度会使问题情境的创设失去应有的价值。
3.层次性原则。
小学生的认知能力有限，心理上还不够成熟，加上数学本身就具有较强的逻辑性、复杂性特点，因此学生在学习中会比较吃力。如果教师在问题情境的创设中忽视了层次性，就会导致学生学习效果不理想，教学效率也变得低下。因此，教师一定要在问题情境的创设过程中把握好层次性原则，要根据小学生的认知规律由易到难慢慢讲解，保证每一个学生可以在学习的过程中都能够有效吸收知识，从而更好地理解和掌握所学的内容。
二、问题情境创设要点现状
首先，在创设情境时要掌握尺度，情境创设要符合学生的认知与心理特点，要在他们现有知识水平的基础上来展开。确保学生能够真正接受，掌握科学的尺度。其次，优化主体创设氛围构建和谐的师生关系，促进每一位同学的个性发展是问题情境创设的必要基础，这样才能营造和谐的创设气氛。再次，强化学习主体的根基学生才是情境创设的直接作用对象，也是真正的发展主体。问题情境的创设要激发学生的学习欲望，突出学生的主体性。
三、小学数学教学有效问题情境创设的策略
1.密切联系生活。
将数学融入到日常生活，完成生活与数学的对接是十分重要的一环。因为二者之间存在诸多相似之处，教师在创设问题情境时可以充分利用这一特点，彰显数学的生活化。每一个学生接触数学伊始都充满好奇，感觉这个新鲜的事物十分有意思，同时也充满陌生感。然而，小学生对自己每天的生活却并不陌生，老师在问题情境创设时如果能够密切结合生活实际，就会拉近数学与学生之间的距离，进而以积极的心态对待数学。
2.提高教师的自身教学修养与专业水平。
首先，教师要积极提高自身的专业水平，为教学中创设问题情境奠定基础。教师应该结合学生的特点进行备课，自己要对教学的内容和侧重点有深刻的了解，对学生的兴趣以及学习的需求都了如指掌。其次，教师还要不断丰富自己的教学经验，对教学进行总结与提高。同时，要积极进行学习培训，积极在课后进行自我反省，积极与学生进行沟通，了解教学中存在的不足并及时改正。作为一名小学数学教师，只有这样才能使自身专业水平有效的提高，从而也能提高教学中创设问题情境的有效性。
3.实现问题情境趣味化，寓教于乐加强知识巩固。
创设有效的问题情境需要教师考虑到小学生的认知水平，大部分小学生的专注力都比较差，尤其是在低年级中，学生很难长时间集中注意力。如果教师在教学中采取单一的问题情景模式与创设方法，学生掌握了教师的教学规律后，学习兴趣也会逐步下降，而且在知识巩固环节，学生也无法有效配合教师。因此，教师应从小学生的性格特点与年龄特征出发，在创设问题情境过程中以学生的兴趣为出发点，以学生感兴趣的事物为基础，快速集中学生的注意力，让学生投入到问题情境中，加强对知识的理解。根据多年的教学经验来看，低年段学生对于游戏有着浓厚的兴趣，所以要在游戏的过程中，有目的地激发学生的挑战欲。但在这个挑战的过程中，学生渴望的是游戏获得胜利，需要其高度集中注意力，充分发挥个人的聪明才智，与队友间默契配合，才能获得胜利，感受到胜利的喜悦。与学习相比，心理负担较小，单纯从想要获取胜利的角度出发即可，而且游戏过程中氛围虽然紧张，但学生的心情十分轻松。所以，在小学数学教学中从趣味角度创设问题情境，不仅提升了问题情境的有效性，也对学生加深知识记忆有着重要的帮助。
4.问题情境教学中应适当渗透过程评价。
如果想要判断学生学习水平的好坏，仅凭卷面分数就下定论的做法是不科学的。结合相关教学实践可以得知，教师应当积极采取过程评价和结果评价相结合的评价手段，只有这样做才能更加全面、准确地评价学生掌握知识状况和数学思维培养状况。尤其是针对问题情境教学活动来说，更应该主动渗透过程评价。
结束语
问题情境创设是一种通过问题与直观情境引导学生探索知识的方法，合理地运用于小学数学教学中，能够有效提升教学效果与学生学习效率。因此，文章对问题情境创设策略进行了具体分析，从自主化、生活化、趣味化三个角度为教师改变情境创设模式提供了参考，希望能够有效优化教学实践过程，实现教学目标。
参考文献
[1]徐厚英.小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议[J].中国校外教育，2018（08）：71+74.
[2]马文宇.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2018（05）：68+73.
[3]刘香英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2018（01）：74.
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