小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究
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作者:国娜
【摘要】抽象性与逻辑性是小学数学的基本特点，由于小学生的认知能力尚处于发展阶段，因此在数学学习中会遇到较多困难。而情境教学法的应用，能够实现数学知识与生活情境的联系，让学生在其熟悉的情境内进行自主探索，进而提升学习效率。有效问题情境的创设，是情境教学法的常用形式，通过问题引导的方式能够激发学生自主参与探究的积极性与主动性，在层层问题的解决中逐步建立学习信心。基于此，将通过分析小学数学教学中创设问题情境遇到的问题，探索小学数学教学中创设问题情境的有效策略。
【关键词】小学数学教学 问题情境 有效策略
开展小学数学教学活动时，应该转变教学理念与思路，将学生创新能力、实践能力的培养作为教学重点目标，改变灌输式教学模式。尤其是在素质教育背景下，促进教学方法的不断创新与改革，也是现代化教育发展的必然趋势。小学生在年龄和心理上存在一定的特殊性，对于同一件事物很难长时间集中注意力，这给小学数学教学工作带来了一定的困难。此外，很多教师的教学方式较为单一，课堂氛围枯燥乏味，导致学生的课堂参与度不高。因此，教师应该积极探索有效问题情境的创设方法，在教学中突出学生的主体地位，让学生在问题引导下主动探索数学世界的奥秘。在有效问题情境的创设过程中，教师应该充分结合教学内容与学生个性特点，确保情境的设置符合学生认知水平。
一、小学数学教学中创设问题情境的问题
首先，问题情境过于单一。部分教师意识到有效问题情境对于教学工作的重要性，但是在情境创设中缺乏有效的手段，导致情境模式较为单一，给学生带来审美疲劳，限制了其学习积极性的提升。其次，过于重视形式。教师忽视了有效问题情境只是教学的辅助性措施，因此在课堂中设置了较多的情境，导致学生的学习目标不够明确。虽然这样的课堂看起来很热闹，但是学生学到的有用知识却很少。最后，教师的多媒体应用能力不足。多媒体是创设有效问题情境的良好工具，但是由于教师的网络信息技术能力不足，会导致有价值的教学资源得不到充分利用。
二、小学数学教学中创设问题情境的原则
首先，应该保障情境的趣味性。小学生的学习行为在很大程度上受到兴趣的驱动，因此无论是生活化情境、游戏化情境，还是故事化情境，都应该注重情境的丰富多彩与趣味性，吸引学生的注意力，由此完成相关数学知识的渗透。其次，应该保障情境的针对性。教师应该对小学数学知识进行有效整合，在有效问题情境的设置中突出针对性的特点，让学生在情境中加深对某一模块知识的印象。围绕课程内容与特色设置情境，确保学生能够真正获得知识。最后，应该注重情境的层次性，主要是指教师在设置问题时要层层递进，引导学生在问题的自主探索中掌握数学知识。
三、小学数学教学中创设问题情境的有效策略
（一）引入游戏教学
游戏是孩子的天性，如何实现游戏与有效问题情境的结合，是小学数学教师面临的主要问题。在游戏中传递与渗透知识，可以改变学生对数学学科的固有认知，使他们意识到数学知识并不是只有枯燥乏味的一面，而是蕴含无穷的乐趣。游戏的趣味性能够吸引学生的注意力，增强学生参与学习的积极性与主动性，营造良好的课堂教学氛围。比如在“认识人民币”相关内容的教学中，教师可以创设文具店购物的情境，让学生通过角色扮演的形式对数学知识进行巩固提升。根据学生的个性特点，安排售货员、顾客等角色，在粉笔、铅笔、橡皮等文具的买卖中了解人民币的数值大小。教师在此过程中应该设置购物相关问题，比如小明买文具一共花了10元钱，除了直接给售货员一张面值10元的人民币外，还可以怎样付钱呢？让学生进行交流讨论，在此过程中认识到利用两个面值5元的人民币也可以完成付款。在游戏教学当中，教师应该注重游戏与数学知识的紧密结合，提升游戏与问题的启发性，真正实现寓教于乐。
（二）创设生活化情境
在有效问题情境的创设当中，还应该注重生活化问题的引入，提升小学数学教学的顺畅性。在小学数学教材当中，很多问题与生活实际的联系越来越紧密，这也为生活化情境的创设奠定了基础。学生在理解数学抽象概念时往往会遇到困难，通过生活情境的引入能够将抽象概念具体化呈现，降低学生的学习难度。比如在“时、分、秒”相关内容的教学过程中，教师可以让学生观察家庭中钟表的特点，然后在课堂中以问题引导的方式开展教学。比如“钟表中哪一个指针最长？”“钟表中哪一个指针走得最慢？”等，生活化情境的创设，能够让学生将教材知識与生活实际联系在一起，通过回顾自己在生活中观察到的细节，与所学知识进行验证。
（三）创设开放式问题情境
小学数学教学还应该注重学生发散性思维的培养，在课堂中创设开放式问题情境，能够充分激发学生的想象力，避免思维的僵化。开放式问题情境的创设，需要给学生留有足够的独立思考空间，让学生意识到面对同一个数学问题也可以有不同解决方式。比如在乘除法相关内容的教学中，教师可以向学生提问：一个班级有43名学生，每排坐5人，需要坐几排？有的学生利用除法计算43÷5=8……3，因此需要坐9排。而有的学生却喜欢运用形象思维，在作业本上画出了教室内学生的排列顺序，也得出需要坐9排的结论。教师应该鼓励学生探索不同的分析方法，并引导学生寻找最快捷的解题方法，帮助学生掌握不同的数学思想方法。
（四）注重多媒体的运用
游戏化与生活化情境固然能够有效引导学生的学习，为了进一步增强学生的学习兴趣，还需要加强多媒体的应用。很多学校已经意识到多媒体在数学教学中的重要性，纷纷引进了大量先进的教学设备。教师应该结合小学数学教学内容，实现教学资源的整合，充分发挥多媒体的功能与价值，创新学生可接受的有效问题情境。多媒体能够调动学生的听觉、视觉等多种感觉器官，给处于问题情境中的学生带来沉浸式体验，增强对数学知识与概念的理解力。比如在百分数相关知识的教学中，教师可以在多媒体中将一个圆平均分成5份，并突出其中一份问学生“此部分占整个圆的百分之几”。并将此百分数以相应的分数的形式展示出来，让学生对百分数与分数之间的转化有一个清晰认知。此外，利用多媒体还能够实现故事化教学。通过生动有趣的动画故事引入小学数学的教学课堂，不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且其曲折离奇的故事情节和丰富多彩的画面，能够激发学生的形象思维与逻辑思维。
有效问题情境的创设，是提升小学数学教学水平的有效举措，能够吸引学生的学习兴趣，引导学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的逻辑思维能力与抽象思维能力。情境的创设要兼顾趣味性、层次性和针对性，为教学工作奠定保障。为此，需要引入游戏教学，创设生活化情境，创设开放式问题情境，注重多媒体的运用，实现教学模式的改革与创新。
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