小学数学教学中有效问题情境的创设策略研究
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摘 要：问题情境教学是提高数学课堂教学效率和质量的有效途径，不仅可以有效促进学生探究意识和创新意识能力，更有利于学生数学素养和抽象思维的全面发展。因此，教师在数学问题情境教学中要突出问题的趣味性、探究性、思考性和层次性，让学生在问题情境的驱动下去深入思考和探究，准确把握数学核心问题。因此，为了进一步提高学生的数学综合素养和学习能力，主要对问题情境在小学数学中的有效应用进行了探讨分析，并从学生发展角度提出了相应的策略。
关键词：小学数学;问题情境;高效课堂
数学知识具有高度的抽象性特点，在实际学习过程中，学生经常出现解题障碍，难以理解数学知识的抽象概念理论知识。因此，教师应结合学生的思维发展特点，通过创设丰富生动的问题情境，促进学生对知识问题的学习和理解，同时，教师向学生呈现问题情境时，要遵循由易到难、层层递进的学习原则，创设开放性强的问题情境，鼓励学生在合作交流和深入探究的过程中，不断深化对数学知识的认知，促使学生在层次性和探究性的问题情境中，不断提升自我的数学思维和解题能力。
一、创设问题情境，感知数学问题
创设教学情境不仅可以增加学生对数学知识的理解，而且还能够帮助教师更好地调节教学氛围，调动学生学习的积极性，有助于教师更快地完成教学目标，因此教师在创设教学情境要以教学目标作为导向，发挥教学情境的最大作用。为了实现这一目的，教师要针对小学数学的教学目标、教学内容和学生的实际情况进行深入的分析研究，科学创设教学情境和教学主题，保证教学内容和教学情境达到和谐统一。另外，在创设教学情境的问题时要有针对性，教学问题应紧紧围绕教学目标科学设置，这样教师在引导学生讨论问题、分析问题的过程中就不断朝着教学目标靠近。与此同时，教师在设置问题时要紧紧抓住教材中的重难点，这样就能够提高课堂教学的有效性。对于学生来说，在教学情境中更容易理解教师所讲的教学内容，通过感受教学情境中的各种信息来促进学习，对于教师所设置的问题进行分析和判断，根据情境中所给的信息量寻找问题的答案。在这个过程中学生要弄清楚问题所涉及的相关要素，深入挖掘教学情境中的各种信息，然后通过对问题的梳理找出重点信息，最终寻找出解决问题的答案。同时学生在课堂上学习的过程就是一个积极参与的过程，教师合理创设教学情境问题，学生根据教师所设置的问题围绕教学内容不断探究发现知识，在这个过程中教师要培养学生主动探究知识的能力。想要学生能主动去探究数学知识就必须激发学生的学习兴趣，只有学生对于数学知识有着浓厚的兴趣，他们才会去主动思考探究。教师创设教学情境为激发学生兴趣提供了基础，例如有教师在课前通过多媒体设备动画视频给学生播放情境问题的内容，用动画视频来刺激学生的感官，使学生对于情境问题产生浓厚的兴趣，激发学生的问题意识，在课堂上学生就会以问题为中心展开学习，有意识去寻找答案，探究问题本源。
例如，在教学“统计与概率”的过程中，为了有效培养学生的数据处理能力，使学生熟练准确地读取和整理信息及图表，教师可以从学生的实际生活经验出发，要求学生对自己学校内的用电量和用水量进行统计分析。“同学们，我们在学校每天都要用水、用电，我们的用水量和用电量是多少呢？”通过问题情境发展学生对数据的认识、判断、应用能力，使学生在问题情境的思考和探索中，可以充分体会到数学知识的实用性，同时通过对学校用水量和用电量的整理和分析，不仅可以培养学生的合作交流意识和能力，还能有效促进学生节能环保意识发展。在问题情境的思考探究中，教师可以组织学生以小组合作的形式解决问题，通过小组分工高效完成对数据的调查和图表信息的读取、获取、分析判断，从而在数据表示下做出准确的判断。
二、创设问题情境，发现数学问题
教师在创设教学情境时要注意发现问题，只有及时发现问题才能根据问题展开教学，引导学生在解决问题过程中促进学生学习成长。具体来说，首先教师要善于发现生活中的数学问题，数学是一门源于生活的课程，教师在创设情境时要把生活中的问题融入教学过程中，使学生能够感受到生活中的自然、亲切，如果教师所创设的情境问题对学生的生活实际紧密相连，那么学生就会对问题有更深刻的感受和更全面的认识。这样不仅能够有效促进学生解决问题的能力，而且还能够通过数学问题认识生活，再结合教師所创设的问题情境中富有生活气息，能够给学生更深刻的感受，学生在解决问题的过程就是对生活进行总结和提炼的过程，学习的过程就会促进学生探求生活真谛，形成自己健康的精神生活世界。其次教师在发现问题时要注意问题的难易程度，符合学生的认知能力，这是因为小学生还处于成长发育的初级阶段，他们对生活的观察和认识有限，教师要根据他们的生活经历来发现问题，在设置问题时根据小学生的认知能力，预留一定的空间，这样学生在解决问题时既能够感到轻松愉悦，不断增加学生学习的兴趣，又能够保证不会因为问题太难导致学生难以解答，打击学生学习的积极性。另外，教师要客观认识到小学教学是一个循序渐进的过程，教师设置问题要从简单的问题开始，逐渐增加问题的难度，最后到复杂问题。学生在学习过程中就会不断收获、不断解决问题、不断增加自己的信心。最后教师在发现问题时要紧密结合教学大纲和教材内容，在教学大纲的框架下展开问题情境的创设，在准确把握教材内容的前提下根据学生的认知特点，合理设置问题对学生进行引导，所设置的问题要注意贯穿教材的知识，引导学生在解决问题的过程中，把教材的知识连贯起来，促进学生知识的融会贯通。
例如，在教学“长方体和正方体”的过程中，为了使学生可以深刻认识和理解长方体和正方体的特征，了解长方体和正方体体积、容积、意义以及度量单位，教师要依据学生的认知经验设置“乌鸦喝水”的问题情境：“同学们，如果把石头放入有水的玻璃杯里会出现怎样的实际问题？”教师要引导学生在感知物体占有空间的基础上，加深对体积概念的认识，促使学生在探究思考中解答：“怎样计算不规则物体的体积？”在数学问题情境课堂中，教师要让学生亲身经历知识的形成过程，指导学生对班内不同体积的物体进行测量，通过问题情境结合实例的学习，突出数学知识在生活中的重要价值，促使学生在不同相关数据的分析观察过程中，进一步深化对体积、长、宽、高之间的内在关系的理解和学习。 三、创设问题情境，提出数学问题
学习是一个不断提出问题、解决问题的过程，为了提高学习的效率，教师要引导学生不断提出问题、解决问题，而学生能夠主动提出问题则是提高教学效率的前提和基础。所以，教师在创设教学情境时要能够保证教学情境使学生的思想产生矛盾，学生就会主动去思考，从而提出问题。具体来说，一方面，教师在创设教学情境时要与学生的认知形成一定的冲突，这样，问题不仅就会对学生的思想形成一定的刺激，此时学生就会联系自己的生活实际，提出具有启发性的数学问题，而且在解决这个问题过程中，还会发现更多的问题，在不断发现与解决问题过程中学习。但是在实际生活中，由于学生的生活经验有限，对于很多问题还无法进行全面的考虑，这就需要教师在恰当的时候给予学生正确的引导，科学创设问题情境，此问题请尽可能地贴近学生的生活实际，与学生的认知程度相符合，最后，教师在帮助学生发现问题过程中创设问题情境要给学生留有思考空间，这样学生就有能力进一步的探索知识，发现更多的问题。而学生发现的问题越多，就表明学生的思维越活跃，学生的学习主动性就会越强，教师创设的教学情境中学习效果就越好。也就是说，教师给学生所呈现的教学情境学生最终得出的答案有一定的距离，这段距离需要学生自己去探索研究，探索研究的过程中学习成长，教师充分运用这种方式就能够全面提高教学效率。
例如，在教学“小数除法”的过程中，教师要结合学生的认知经验创设问题情境，引导学生在贴近自我认知经验的学习过程中理解并掌握小数除以整数的计算方法，教师创设以下问题情境，让学生进行思考“同学们，下个月我们学校马上要召开一次全校运动会，小明为了在运动会中获得好的成绩，计划4周跑步22.4千米，请问同学们他平均每周跑多少千米？”教师要鼓励学生在课堂进行交流探讨，利用单位改写对问题进行计算列式，将22.4千米转化为22400米进行计算，让学生经历整数除法计算迁移到小数除以整数的计算中，促使学生在问题情境的正确计算解题中形成数学转化思想，并深刻体会小数除法实际问题中应用意义和价值。
综上所述，小学数学课堂教学中，教师应有目的性和针对性地创设问题情境，使学生在思考探究中可以产生积极情感体验，同时为了增强课堂学习的有效性和趣味性，教师要依据学生的思维特点，有层次地创设情境问题，让学习更具效率和质量，教师在情境教学中要不断为学生拓宽解题思路，深层次地诠释问题的本质内涵，由于数学知识具有高度的抽象性特点，教师在设置问题情境的过程中，要对学生进行适当的启发和引导，促使学生可以在不断地创新思考中，升华对抽象概念知识问题的理解。
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作者简介：李宏富（1964.4—），男，汉族，甘肃岷县人，1985年8月参加工作，一级教师。多年从事小学数学教学及研究工作。
编辑 鲁翠红
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