依托戏剧提升学生英语核心素养的教学实践与研究

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　　摘 要：将戏剧教学融入初中英语教学可以拓展学生的英语学习空间，发挥他们的想象力和创造力，让他们在多元感知、理解和表达中落实英语学科核心素养。本文通过恰当渗透戏剧教学，探索戏剧教学在日常英语教学中的组织与实施过程，并梳理实践路径，联系教材实际，开发戏剧教学配套课件与教案，力求为一线教师提供戏剧与英语教学相融合的教学资料及为进行相关教学提供启示与参考。
　　关键词：戏剧教学法;核心素养;初中英语
　　2014年3月，教育部提出了“核心素养”的培养，并要求将构建学生核心素养体系作为推进课改深化发展的关键环节。也就是各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，并在教学中帮助他们形成关键能力和必备品格。
　　《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确提出“外语教育应强调语言学习的实践性，主张尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”在核心素养背景下，培养学生人文素养、创新意识和实践能力的初中英语新教法应运而生。而在这素养时代背景下，其中将戏剧作为教学手段和媒介渗透于学校课程教学的“戏剧教学法”，引起了我们的关注。“戏剧教学法”以戏剧的结构、要素来构思教学过程、完善教学方法和强化教学效果，把“角色扮演”和“戏剧情境”应用于英语教学，结合戏剧技巧创造出“做中学”“做中思考”的情境，在情感和理性的冲击下，引发思考和行动。
　　“戏剧教学法”符合课程标准和核心素养培养的要求，为现行初中英语教学改革提供了新思路。
　　一、 戏剧课程开发
　　英语戏剧教学是将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习英语学科知识，在教育中融合戏剧元素，用戏剧的方式来进行的教育模式，并以戏剧的元素和形式帮助学生多方位感知并内化英语的教学方式，有利于学生整体运用语言进行思维和表达，利用戏剧教学可以拓展英语学习资源，提升学生的语言能力和学习能力，培养学生的思维品质和文化品格。素养时代背景下，就英语学科核心素养而言，英语戏剧课程的开展无疑是凸显和培养这些能力和品质的最好平台，同时在培养学生素养的过程中进一步提升学生的学习能力。
　　戏剧教学即舞台表演为目标而进行的教育活动，它包括戏剧演出的创作环节，从分析剧本、分析人物、排演、协调合作，最后演出形式舞台剧。初中英语文本教育课程戏剧多以戏剧节、社团形式开展，能参与完整的文本剧排演。
　　戏剧本意为动作、表演，将戏剧运用到教学之中，在教育教学中融入戏剧元素，来进行教育或学科知识教学。
　　二、 确定教学思路
　　在素养时代背景下开始开设英语戏剧拓展课程，注重体验，在总体认识后，再逐步解决和完成教学内容。通过整合戏剧教学，在实施活动中促进学生的素养提升，教师进而在关注理念和教学行为中实现促进教师发展的目的，总的来讲，通过思、教结合，学、用结合，依托戏剧教学，促进学生素养的提升。如图1所示。
　　三、 具体实践操作
　　（一） 梳理与整合教材中的“戏剧”与“文化”
　　1. 梳理教材中的相关戏剧材料
　　纵观初中三个年级的教材，我们发现教材中有许多与戏剧相关素材：比如，七年级下第10单元I'd like some noodles.阅读材料Birthday Food Around the World这篇说明文主要是让学生了解世界各地的文化，里面的活动部分教师把它改编成舞台剧进行表演。在八下第6单元An old man tried to move the mountains单元教学中出现了《愚公移山》《西游记》Hansel and Gretel、Sleeping Beauty、Cinderella、Little Red Riding Hood等，正式以戏剧形式出现的是Hansel and Gretel这个材料，让同学们对戏剧有一个完整的结构了解。在九年级教材中戏剧形式的文本主要出现在第2单元The Spirit of Christmas.的阅读材料，第11单元Sad movies make me cry 中的The shirt of a Happy Man Part 1《皇帝的新装》，九年级更注重综合语言运用。
　　通过对三个年级的与戏剧相关教材进行梳理，并确定相关的戏剧式教学方法。
　　2. 整合與教材相关的戏剧文化拓展
　　戏剧跟文化密切相关，为此，从七年级开始，教师要根据教材内容适当拓展教学，通过整合初中英语教材，把相关的话题与英语教材有机结合，形成适合自己的教材。以“The gifts”戏剧教学设计为例：
　　Step 1：Warming up
　　Enjoy watching a video about the movie of Titanic. Get students to talk about the persons in love.
　　设计意图：通过观看视频，让学生感受到爱的主题，为本节课做铺垫。
　　Step 2：Lead-in
　　Draw students' attention to the title of this article. Introduce the background of the story and the writer.Show the picture， learn the new word of Christmas.Bring about the topic of “problems”，learn the new words.
　　Ask students about their experiences on it，if the two lovers are alive， but poor， will they still love with each other？ 　　设计意图：引导学生关注理解课文标题，并预测课文内容，学习单词Christmas，afford 等。
　　Step 3：Skimming
　　Read through the article. Ask students to decide where they come from.
　　Verify the reasons and collect the evidence.
　　Time：Main characters：Cause.
　　设计意图：通过引导学生浏览文章，文本特征，推断文本体裁及出处，体验学习该策略。
　　Step 4：Scanning
　　1. Read fast to find the problem.
　　2. Read fast to find the solution to the problem.
　　3. Read fast to find the result.
　　设计意图：对比文本内容中的问题、解决方法和结果，为梳理文本概要提供支持和帮助，掌握文本概要梳理的技能。
　　Step 5：Careful reading
　　1. What did Della do？
　　2. How did she feel？ Then discuss them.
　　3. Show the pictures about what Della did and the feeling of selling hair and buying watch chain.
　　设计意图：细读文本，学习并理解文章的词汇、句型：search through ， hear his steps， on the stairs， fix on， an expression in them， draw a box from his pocket， lie the set of combs， hold out， hunt， instead of obeying， put his hands behind his head，结合体验和常识，审辩其合理性，发展学生的审辩式思维，通过讨论，提升学生思维的深刻性。
　　Step 6：Post reading Thinking
　　1. What is the surprise ending in the story？
　　2. What do you think of Della's and Jim's gifts？
　　3. What counts behind the gifts？
　　Then role play the story. divide into three parts：in the street， at the “hair goods” and at home.
　　设计意图：思考三个问题并结合课文内容，分三步：卖头发、买表带、回家交换礼物，进行角色扮演话剧内容，体会这对夫妻之间的深厚感情。
　　（二） 戏剧教学在日常英语教学中的组织与实施
　　1. 前期分析——量“生”打造
　　（1）学生分组与剧本选择
　　在放寒暑假之前，笔者把新学期要开展的英语戏剧活动告知学生，建议学生按9人一组自主分组，组内搜集感兴趣的英语剧本。因为戏剧的展示除了自身的角色表演外还需要协同承担幕后工作，如播放音乐、背景切换、道具制作等，根据班级人数情况，一般分成3个小组便于开展小组活动及分工，在开学初的英语课上，学生告知教师自己所在小组成员，并与教师商量活动安排，是否存在问题以便及时改正。小组推荐一名组长负责组织日常活动与排练等事宜。开学后，小组成员利用课余时间分享剧本，开学两周后将戏剧小组成员的名单及剧本内容就确定下来。
　　（2）人手一份计划单
　　为确保活动的有序进行，增强合作的向心力，在确定小组后制定一份英语戏剧展演的实施计划单。如表1所示。
　　（3）整理剧本
　　日常教学中，碰到相关戏剧时，笔者利用结课前的8分钟引导各组讨论剧本内容并分工，然后请相关小组把讨论结果发给老师，老師帮助学生将剧本进一步规范，并分为第一幕、第二幕等不同场景，便于学生理解并记住台词，利用家长资源，帮忙打印剧本，以便他们下课排练，并在课堂进行展示。学生通过梳理文字，在情境创设中，感知和理解语言的过程。
　　2. 课堂对戏——以“戏”促学
　　（1）改变座位形式，促成交流式学习
　　在上到相关戏剧课时，采用U形座位便于戏剧教学的开展，适合师生、生生交流讨论，让教师了解学生学情，中央地带是学生展示的舞台，可以开展角色扮演、游戏活动、戏剧排演等。
　　（2）指导学生热身准备，发挥学生的想象力和创造力
　　热身活动1：Follow Me 学生排队走入活动场地，与日常表演课中让学生沉浸在宽松的学习氛围中。在老师的帮助下，学生将心情与表演联系起来，
　　在轻松、热情的氛围中开启戏剧课。
　　热身活动2：Mini-drama教师请学生参加迷你剧场，要求学生在语言、图片、声音的引导下，将自己融入情境，并做出相应的表演，用不同的心情，不同的情境，不同的方式激发学生的想象力和表演，通过开放式的小表演让学生快速进入表演状态，激发学生的表演欲望，在简洁的迷你剧场中，激发学生的表演欲望。
　　（3）引导学生排演预备，在学生逐渐入戏中进行综合训练
　　预演活动1：人文导入，走进时空。学生通过观看视频，教师简单介绍剧情，让学生了解戏剧的文化背景，包括地点、时间、作者等，教师带领学生从迷你剧场走向戏剧，使学生自然地了解背景知识，自然走进戏剧的时空情境。 　　预演活动2：图文双解，复现剧情。教师与学生在电影截图的影响下一起朗读主要剧情的梗概，并揭示本课的排演节选，并用简笔画的形式呈现本课的人物。从整体到细节，从电影到简笔画，逐步理清剧情，并确定人物关系，使学生通过看、读、说走进戏剧的故事情境。
　　预演活动3：人物分析，驱动思维。在阐述剧情后，并通过对话预演，引领学生进入角色，然后通过电影片段展现人物特点，展开对手戏，让学生预演经典对话，在人物定位和预演中，教师将热身活动中的情绪类关键词移动到人物中，通过在戏剧中了解角色、模仿角色、预演对话，学生的语言更加丰富。教师将每个人物的主要语言或者具有表现力的语言作为台词，让学生在反复模仿、改进、表演的过程中，在兴趣中理解、學习、操练语言。学生通过看、说、演更加深刻地感悟和理解剧本内涵、人物关系、人物品质，在戏剧的解读和表演中驱动思维，为后续的排演做好语言和表演特色的准备，以表达情感的戏剧教学设计。
　　（4）小组排演，协作排戏，以评促戏
　　小组排演分为排演和表演，首先由教师和个别学生搭配服装与道具进行表演，在试演中发现并解决问题，为学生的小组排演提供参考。之后，教师引导学生根据建议分组排练，组员互相协作配合。学生排练时适时指导，提供帮助。在小组展示中分级评价。教师精心准备简单而必要的服装与道具，为情境表演营造氛围。教师与学生的试演让小组排练时在人物拿捏、舞台位置、走位动作、服装道具有全方面的了解。学生参考示范排练，可以适当删减一些情节，使小组表演更有特色和创新，以表演为过程。
　　3. 课后任务——后会有“戏”
　　（1）多向学习
　　①夯实基础
　　在学生掌握剧本情节和相关语句后，教师利用媒体手段，让学生欣赏和学习戏剧常识，并利用课堂开展活动，拓展学生学习英语的渠道，学生通过了解戏剧的起源、概念、以及元素后，参与经典游戏等后更能生动形象地朗读台词，打开声音、身体、想象力，演出自己心中的角色，为开展戏剧教学夯实基础。
　　②外出观摩
　　外出观摩对于学生和老师都是有必要的，在条件允许的情况下，教师可以带领部分学生参与各级有关学生戏剧比赛的活动，不仅能够学习别的同学的舞台经验，也能让自己正视与他们的差距，从而更好地调整自己。
　　（2）日常排练
　　通过多向学习之后，再经过老师的指导，学生运用语言和肢体的表达更加自信，在相关的英语课堂教学中，利用课前5分钟，教师告知相关话题的小组进行表演演练，每组每次展示选定的一个场景，其他同学进行观看并提出改进建议。在课外，寻求家长的帮助，搜罗戏剧要用到的道具、服装和音乐等。
　　①剧照与海报
　　根据学校活动安排进行艺术节或者参加区艺术节活动，在音乐老师和英语组老师的帮助下进行彩排，确定时间后，利用中午午休时间为小组拍摄剧照，制作宣传海报，在合作、对话交流中增进各自对意义的理解，提升学生的审美意识。
　　②正式展演
　　以《冰雪奇缘》在区艺术节上进行展示为例，它改编自迪士尼同名电影《冰雪奇缘》，讲述了艾莎公主和安娜公主的姐妹之情。艾莎公主因魔咒而不能自主地控制自己的魔力，她只能孤单地将这份爱深藏心底。安娜公主在艾莎女王登基时对汉斯王子一见钟情，但是艾莎拒绝了她想要和汉斯结婚的要求，安娜公主在两人争论中被误伤，唯有真爱才能救她性命。汉斯王子原形毕露，艾莎最终救回了安娜！同学们生动的表演获得一致好评，并获区艺术节一等奖。
　　四、 教学实践反思
　　在戏剧教学中，我们始终要关注和渗透英语学科素养的生成，为此，我们必须：
　　（一） 关注运用戏剧在英语教学中的七要素
　　1. Classic——选材经典：将教学中相关话题改编成适合同学们的戏剧。
　　2. Cultural——渗透文化：戏剧渗透的不只是语言文化，还包括宗教、历史、政治、文化等，初中学生对这些英美文学颇感兴趣，能够初步理解和感知异国文化。
　　3. Comfortable——过程自如：戏剧的语言较难，在设计成剧本时，必须要以学生为文本，把握内容的难度和过程的合理性，让学生自如体验、自然习得学习环境和过程。
　　4. Cooperative——积极合作：戏剧需要合作，学生通过分工与合作才能完成，这对培养学生的合作意识、提高学生合作能力有积极作用。
　　5. Confident——自信展示：戏剧中，教师和学生有许多展示的机会，师生应呈现自信的状态，积极参与教学。
　　6. Creative——创造性思维：教师对文本的处理、课堂的开展要具有创造性。戏剧教学应立足于思维的点拨与激发，让学生充分发挥他们的想象力与创造力。
　　7. Comprehensive——素养提升：戏剧具有综合性教育功能。创造性戏剧学习的目标包括综合语言运用能力与学科核心素养的提升。
　　（二） 反思教学中的问题
　　与此同时，我们在实践中也遇到一些问题值得思考。
　　1. 如何创设情境，实现分层教学
　　戏剧是通过各种手段创设特定的情境或氛围，给观众以直观的感受和情境打动心灵，在英语课堂上要借鉴戏剧的情境创设艺术技巧，通过语言、动作、表情、视频等手段创设出相应的场景或氛围，从而引起学生深切的情感体验和浓厚的学习兴趣。但由于学生在个体上的差异、英语基础、表演欲望等方面存在差异，有的学生在课堂上积极，有的却不善交际，通过分层让每一层次的学生都能有适合自己的角色进入戏剧表演，不强求统一标准，并鼓励不同层次的学生互相帮扶，帮助他们获得成功。
　　2. 如何设置悬念，注重过程教学
　　悬念是戏剧的重要元素之一，巧设悬念可以使戏剧冲突既紧张又集中，充分激发观众的观剧兴趣和期待心理，英语课堂也是如此，课堂的此起彼伏是对学生的吸引力。我们要依据教学目标设置悬念，提出启发性、开放性问题，让学生在过程中主动探索、思考和发现，从而启迪学生的思维，提高课堂教学能力。利用戏剧教学提升学生的英语核心素养使学生在一种有弹性、快乐、自由、开放的学习环境中通过戏剧表演的形式与过程理解戏剧的主题，观察人物如何通过语调、重音、节奏等反映性格特点以及内心情感，体会语言在不同情境中的运用，享受在戏剧排演过程中的乐趣，通过注重学生的语言学习过程，达到正确使用语言、认识自我、提高学生综合素质的目的。
　　3. 如何明确定位，培养角色意识
　　角色扮演是戏剧不可缺少的艺术表现形式，通过戏剧教学中的角色意识运用于课堂教学中，引导学生站在角色的立场上体悟人物的内心感受，提高换位思考能力，加深理解，在角色扮演中通过彼此互动，充分发挥想象力，体验和学习在不同场景下的英语表达方式，从而提高英语语言的感悟力和表现力。在教学中，我们始终要坚持“以学生为主体，教师为主导”的师生角色定位，才能真正激发学生的学习兴趣，充分发挥戏剧的教学作用，落实核心素养的培养。
　　参考文献：
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　　作者简介：刘琼，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区高桥初中。
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