试论如何有效运用图片辅助初中历史课堂教学

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：初中历史课堂是学生形成正确历史观，培养健全人格和独立思维的重要手段，在进行初中历史教学的时候，教师需要从传统的思维之中拓展开来，利用多种方法达成教学目标。从初中历史课堂引入图片辅助教学的重要性入手，对相关的方法和最终实施的有效性进行了分析和总结，得出当前初中历史课堂图片辅助教学是可行的教学手段这一结论，以期对实际的工作形成帮助。
　　 关键词：初中历史;图片辅助;历史教学
　　 初中阶段的历史学习对于学生而言是极为重要的，首先这个阶段的历史学科内容在一定程度上关联着学生之后阶段的学习，因此在初中打下坚实的历史基础，能够为之后的学习铺平道路;其次，这个阶段的学生正处在世界观形成的阶段，通过有效的历史教育，能够让学生形成完整的价值体系，从而树立远大的理想。由此可见，初中历史学习对当前的学生而言，有着极为重要的意义。
　　 一、利用图片辅助学生进行历史学习的重要性
　　 1.利用图片解决教学中的难点问题
　　 在当前的初中历史教学之中，存在较多的重点和难点，在进行这些内容的解决过程中，如果单纯地依靠教师进行讲解，所取得的效果较为有限，且教师在讲解时，通常以文字为主，从而导致学生在学习的时候感觉到枯燥乏味。历史作为一门科学，其教学内容主要来源于真实的历史事件，因此以教科书内容为基础，可以进行多种教学资源的拓展，以相关内容进行相互佐证的方式，能够更好地让学生认识历史知识，并吸引学生进行历史学习的兴趣。图片作为一种直观的认知方式，可以比较好地帮助历史知识积累较浅、社会经验不足的初中生认识深刻的历史事件。就初中历史来说，当前的课程标准要求学生从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个方面，对初中历史知识进行学习，学习目标复合程度高，教师在进行教学的时候，必须充分地为学生进行知识框架的梳理，将课程标准和教材相结合，并以正确的内容实施教学，才能有效地帮助学生突破历史学习的难点。在历史教学中，图片对内容有良好的浓缩作用，其所具有的知识线索和知识类型更为多元，同时通过对图片中和由此延伸出来的知识进行讨论、探索，有利于培养学生解决历史问题的正确方法。最后，以图片进行直观刺激的方式，可以让学生在情感层面上形成与书本价值观的共鸣，从而形成积极正确对待历史的态度。
　　 2.历史图片可以加强学生对历史的理解程度
　　 纵观当前的初中历史内容，其中已经出现了较多的难点内容，如罗斯福新政、法西斯主义等，这些内容的存在，让学生难以对历史事件形成深刻的理解，加之当前教师的教学过程中，纯文字、纯语言讲解内容较多，所以学生的深入理解则更加困难。所以选择更为生动的方式，可以实现让学生更好地进行抽象概念理解的目的。以统编本九年级历史下册第四单元《经济大危机和第二次世界大战》与第五单元《二战后的世界变化》为例，这两个单元的内容有着比较紧密的联系，同时从这两个单元内容的学习之中，学生能够认识到当前世界格局的成因，因此具有较强的重要性。但相关内容有一定的复杂性，学生在进行理解的过程中，难以对其背后的深刻历史意义进行理解，尤其是传统历史课程中，教师是通过填鸭式的讲解来进行，因此学生理解的难度更大。针对这种现象，教师可以采用相关的图片、漫画等，如：国家球（Countrybal）题材的漫画内容，这一类漫画内容将各个国家拟人化，并以相应的历史故事作为线索进行创作，因此能够为教师提供较为丰富的历史教学材料。通过这些方式，学生可以对当时东西方阵营对立错综复杂的局势进行了厘清，同时，漫画的特点也能够帮助教师将原本深的内容以一种趣味性较强的方式来为学生进行展现。
　　 这种图片应用的方式，是结合了当前初中生的性格特点来实施的。这个阶段的学生由于其年龄较小，因此对于枯燥的内容是具有强烈排斥情绪的，同时又对生动形象的内容有较强的兴趣，尤其是部分学生在日常生活中对于漫画内容兴趣强烈，因此在明确了学生的这一特征，利用相应的教学资源，为学生提供更加符合其思维特点的学习环境，能够比较好地改善学生的学习状况，促进学生对比较抽象的概念和历史名词术语形成理解。在初中历史教材之中，本身已经存在较多的历史图片，教师在进行教学的过程中，需要根据相关图片进行延伸，从而实现将图片与其他教学资源良好结合的目的。
　　 二、在初中历史课堂上运用图片教学的方法
　　 1.教会学生进行相关图片识别的方法
　　 初中历史课堂上，要有效地利用图片进行教学，首先需要做的是让学生能够准确地辨认出图片内容，这就要求学生掌握相关图片的识别方法。根据以往初中历史教学经验可以发现，在初中历史教材之中，存在大量的历史地图，这些地图简单精练地将一个地区或国家在某个时期的局势进行了浓缩，因此通过这些图片，学生可以清晰地掌握某个特定历史时期的动态，并形成立体而深刻的记忆。但在实际的教学过程中，由于图片识别方法的缺乏，因此学生并不能完全地理解地图的含义，在这个前提之下，教会学生进行图片的识别和认知显得尤为重要。
　　 教师在进行图片识别的相关教学时，可以将课堂内容进行一定的划分，首先为学生明确图片中的主题和关键内容，以统编人教版九年级历史下册第三单元《第一次世界大战和战后初期的世界》为例，在这部分内容中，由于十月革命的影响，因此亚非拉地区的民族主义和民主运动浪潮高涨，为了让学生充分地认识到这个时期的世界格局，教师需要为学生点明地图内容，探讨世界格局与第二次工业革命时期相比所发生的变化，通过这种方式可以有效地贯通第二单元《第二次工业革命和近代科學文化》和第四单元《经济大危机和第二次世界大战》的内容。在进行这个步骤的时候，教师要与学生保持较高频率的互动，从学生的反馈之中分析学生是否掌握了正确的图片识别方法，并进行及时的指导。此外，部分缺乏相关标识的图片，教师要明确地为学生讲解图片中不同颜色、箭头分别代表的含义。其次，教师要引导学生将图片分析内容与课文内容进行对比，从而让学生能够探究图片中所反映出来的细节问题，以及让两种知识内容相互印证，提升学生的识图信心。最后，教师可以通过将学生划分为若干学习小组，分组进行主题图片识别，从而为学生创造出经验交流的环境，促进优秀学习经验在学生之间交流目的的达成。 　　 2.利用图片进行情境创设
　　 当前新课标的教学要求中，对学生的自主思考、探索和创新等都有一定的要求，因此教师在进行历史课的教学设计时，需要考虑学生综合素质的成长。通过图片来进行情境创设，是达到这一目标的有效方法，因此在教学过程中，教师可以首先运用图片，将历史课程教学的主旨进行揭示，并通过以图片进行延伸的方式，引入如模型、实物、影片等内容，来进一步诠释课程内容，这样的方式主要是让学生感受历史，形成有利于教学的氛围。以统编版九年级下册第五章“战后资本主义的新变化”“社会主义的发展与挫折”的教学为例，教师对这两节课的内容进行整合教学，主要是让学生了解当前世界格局的形成其内在的历史根源，所以在进行教学的时候，教师通过对冷战时期各方势力的地图进行展示，并要求学生对地图进行识别，从而初步了解了当时两大阵营之间的关系、趋势等问题。其次，教师通过对多媒体的引入，让学生对相关电影、纪录片等进行观看，在此期间，教师主要进行学生的引导工作，避免进行直接的讲解。在完成上述内容之后，教师抛出核心问题，即从相关的资料之中，可以得出关于冷战对世界格局的影响，并要求学生进行思考和回答。这种教学方式的核心在于引导学生积极主动地利用自身思维，探究事物的本质和内在原因。为了更好地配合这种教学方法，在实际操作过程中，教师不能拘泥于单一的形式，而是需要结合本阶段学生的特点，进行新方法的应用，如通过增加演讲、辩论环节，让学生既有展示自身知识积累的空间，又形成活跃课堂环境的作用，同时这种方法可以让学生的自我思维和个性得到展现，有利于培养学生学习历史知识的信心，为未来的教学打下良好的基础。
　　 三、利用图片提高初中历史教学的有效性
　　 1.有效增强学生对历史知识的理解
　　 在以往的历史教学之中，教师在课堂上的主要工作是对学生进行讲解，且教师所追求的主要目的是完成教学进度，对实际的课标要求兼顾不足，同时由于初中历史所涉及的范围较广，学生无法完全理解相关课程的深层次含义。通过进行以图片为主要辅助手段的历史教学之后，学生对课程内容的理解程度显著增强，以“第一次世界大战”一课为例，教师通过结合地图和漫画，让学生在听讲的过程中，比照相应图片，当教师讲到“工业革命促进了欧洲国家实力的增强，以德国为首的国家不再满足于当时的局面，希望获得更广的殖民地，由此与老牌殖民国家形成了不可调和的矛盾。”在此，学生首先会对漫画和地图进行再次的观察，并通过点头的方式，来向教师进行反馈，相较于以往教学之中，学生单纯听讲，而无任何正面反馈的现象，形成了较大的反差。实际上，图片教学的方式相较于传统教学具有更为生动、形象的特征，结合教师的讲授，能够调动学生视觉、听觉等多个感官，吸引学生的注意力，从而起到增强学生课堂专注度的作用。
　　 2.课堂活跃程度显著增强
　　 教学之中，学生的活跃程度是学生学习专注度的重要表现，以往的教学中，由于方法单一，且传统教学思维、教师权威思想的束缚，因此课堂缺乏互动，教师也无从对课堂质量进行评估。而在以图片为手段的历史教学之中，教师需要结合如情境教学、分组教学以及辩论、观影等多种方式来进行，因此打破了教师在课堂上的绝对权威，让学生与教师、学生与学生之间有了充足的互动空间。以一次世界大战的教学为例，为了让学生进行深入的思考，在讲解结束之后，教师提出了一些问题，部分学生根据教科书内容认为，一战爆发的本质原因并不在此，所以一战仍然会发生等。由于学生形成的反馈，教师通过分组，引导学生进行辩论，从而增强了学生对历史课程的深度认识。
　　 图片是当前初中历史教学中重要的资源，有效地对图片进行利用，能够加强学生的认识，并让学生形成正确的历史观。在对图片进行应用的时候，教师首先要让学生学会辨别图片内容，并从中筛选出与当前教学内容相符的知识，同时教师要积极引导学生思维，通过不同教学手段的综合应用，实现课堂的进一步立体化，让学生更好地掌握当前教学内容，并不断拓展自身核心能力。
　　 参考文献：
　　 [1]劉涵丽，邹剑，谢荣辉，等.如何通过培养学生时空观构建历史高效课堂[A].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷）[C]，2018.
　　 [2]程祥平.运用历史图片辅助初中历史课堂教学[J].时代教育，2013（20）：173-174.
　　 [3]赵玲.历史图片在高中历史教学中的开发与运用[D].东北师范大学，2010.
　　编辑 鲁翠红
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15117277.htm