创设学习境遇　落实语文要素

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　　 【摘 要】母语教育要“为儿童全生活着想”，要让学生在真实的境遇中建构属于自己的学习意义。统编版教材单元组织形式的最大特点是“双线组元”，教师要树立单元整体意识，通过研读教材，规划设计宽泛的人文主题和明确的语文要素相互融合的学习活动，让学生怀着真切的期待经历真实的学习体验，习得方法，形成能力，提升素养。
　　 【关键词】单元整体教学;学习境遇;语文要素
　　 【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）01-0066-05
　　 【作者简介】李竹平，北京市亦庄实验小学（北京，100076）教师，高级教师，安徽省语文特级教师。
　　 【背景】
　　 以“人文主题”和“语文要素”这两条线进行双线组元，是统编语文教材单元编写的主要思路和特点。这样的单元组织形式，将“立德树人”与学习语言文字运用融为一体，相辅相成，以达到母语学习成长价值的最大化。
　　 在教与学的实践中，人文主题和语文要素这两者如何“融合”，才能创生出具有整体意识、关联意识、发展意识和创造意识的母语教学课程，需要教师能够秉持“为儿童全生活着想”的母语教育理念，深入研读单元内容和目标，整体规划学习活动，保证学生在真实的境遇中经历真实的学习体验。
　　 【教学过程及分析】
　　 一、聚焦人文主題，创设学习境遇
　　 师：大家知道我来自哪里吗？
　　 生：北京。
　　 师（出示中国地图）：看见北京在地图的什么地方了吗？
　　 生：在那儿，有一颗红五角星的地方。
　　 师：你们所在的城市叫什么？
　　 生：连云港。
　　 师：谁能在地图上指出连云港在什么地方？
　　 生走到前面在地图上用手指出连云港的位置。
　　 师：我昨天就是坐着飞机从北京到连云港来的，看着这幅地图我就知道我都经过了哪些地方，我到了祖国的哪个地方。我们读语文书的时候，你的脑海当中会不会有这样一幅地图呢？
　　 师：你读语文书，读到哪些文章，脑海里出现一幅地图？
　　 生：当我读到写景文章的时候，我的脑海里出现过中国地图。
　　 师：这就叫作会读书。会读书的同学能把语文书当作一名导游，这样就可以让语文书带着自己去全国各地旅行。有些同学的爸爸妈妈很少带自己出去旅游，那就可以先跟着语文书去旅游，等下次爸爸妈妈有空带你去那个地方的时候，你甚至都可以成为一名导游了。这样读课文，语文书就变得有意思起来。
　　 师（出示统编语文二上第二单元目录）：看看这是我们什么时候学的？你知道这个单元所写的这些地方都在我们国家的哪里吗？
　　 教师出示标记有单元课文描写的地方的中国地图，学生说出鹳雀楼在山西，庐山在江西，黄山在安徽，葡萄沟在新疆维吾尔自治区，日月潭在台湾。
　　 师（出示三上第六单元目录）：今天我们要学习的第六单元也写了很多地方。大家先自己读读，看都有哪些地方？
　　 师：这些地方又在祖国的什么位置呢？我们来一起看一下红线标记的位置。
　　 师：《望天门山》中的“天门山”在——（安徽）
　　 师：《饮湖上初晴后雨》你知道这里指的什么湖吗？（西湖）
　　 师：西湖在哪？（杭州）
　　 师：《望洞庭湖》中的“洞庭湖”在哪里？（湖南）
　　 师：美丽的小兴安岭在——（黑龙江）
　　 师：海滨小城在——（广东）
　　 师：富饶的西沙群岛在——西沙群岛。
　　 师：我们学习这个单元又可以跟着语文书到祖国各地区转一圈了，等下次爸爸妈妈再带你去这些地方旅行的时候，你会有一种故地重游的感觉，因为我们都曾经在语文书中游览过。
　　 这节课是作为单元开启课来设计组织的。一张地图，不仅拉近了课文描写的地方与学生的距离，还让每一处美景都变得亲切起来，“大好河山”不再是一个抽象的词语，而是真切的生活境遇。因为，学生的家乡，也能在地图上找到，且与课文描写的各个地方建立起了联系。在自然状态下学习母语，生活是开放的课堂;在学校课程形式下学习母语，课堂应该与真实的生活体验沟通，这样才能帮助学生创设积极的学习境遇，学生才会主动建构更加丰富的学习意义。
　　 二、聚焦单元导语，明确内容目标
　　 师：我们读书要看单元的导语页，现在请你翻开书，看看第六单元的导语页，先来看左上角三行字，读读看。（生读）
　　 师：从这三行字你读出了什么？
　　 生：我知道了这个单元的文章是关于祖国美景的。
　　 师：这就是我们通过读单元导语页获取的第一个信息——知道了后面文章大概是哪个方面的内容。单元导语页右下角的两句话又告诉了我们什么呢？
　　 生：告诉我们这个单元的学习任务。
　　 师：这个单元的学习任务分别是什么，读读看。
　　 生：借助关键语句理解一段话的意思;习作的时候，试着围绕一个意思写。
　　 师：一个是告诉我们该如何读书，一个是告诉我们该如何写文章。谁发现读和写这两个任务目标有什么联系了吗？
　　 生：读的时候借助关键语句理解一段话的意思，写的时候围绕一个意思写。
　　 师：这“一个意思”对应的就是——关键语句。
　　 师：读能够帮助写，学习这个单元时可以思考如何从课文中学到方法，写好作文。
　　 统编版教材从三年级开始，每个单元都有一个导语页。导语页对于学生来说，就是一个“导学系统”，让学生能够明确单元学习内容和任务目标，使得任务驱动下的自主学习成为可能。三年级的学生，理性思维开始得到发展，学习的目的性越明确，主动性和积极性就越能得到彰显。用实用好导语页资源，就能够促进学生以主体身份建构追求自我理解的学习体验。 　　 三、聚焦内容结构，整体领会“富饶”
　　 师：看一下这个单元课文的题目，你发现这些题目之间的共同点了吗？
　　 生：题目中都有一个地方的名称。
　　 师：再看这两个题目，有什么共同点？
　　 生：题目点明了西沙群岛和小兴安岭分别有何特点。
　　 师：西沙群岛的特点是——（富饶）
　　 师：小兴安岭的特点是——（美丽）
　　 师：从题目我们可以知道这两篇文章分别要写西沙群岛的富饶和小兴安岭的美丽。我们可以用题目告诉读者文章要围绕什么来写。如果让你来写连云港，你的题目会是什么样的？
　　 生：蓝蓝的连云港。
　　 生：宽阔的连云港。
　　 生：神话般的连云港，因为我们这里有很多神话，比如說西游记。
　　 师：这就是连云港最突出的特点之一。这节课我们先来读读《富饶的西沙群岛》，看看这篇文章写了什么，怎么写的，就知道我们要写一篇什么样的连云港了。
　　 师：猜猜“富饶”什么意思？
　　 生：物产丰富。
　　 师：文章就有一句话就包含了这个意思。找出来读一读。（学生找到第一自然段第二句，齐读）
　　 师：现在让我们一笔一画将题目写在笔记本上，注意将字写正确写工整。
　　 师：读读文章的开头和结尾，看看开头和结尾有什么关系？
　　 生：开头写的意思和结尾写的意思一样。
　　 师：这叫作首尾——
　　 生：首尾照应。
　　 师：这种开头和结尾写的意思一致，叫作首尾呼应或照应。这种写法的文章在整体思路上有一个特点，开头叫“总起”（板书：总），结尾又把重要的意思概括了一下，叫“总结”（板书：总），这种文章结构思路中间部分可以用一个字来表达，叫作——分。
　　 师（板书“分”）：这种文章的结构叫作——
　　 生：总—分—总结构。
　　 师：“分”的部分是写西沙群岛到底是怎么富饶的。请你看一下中间有几个自然段。
　　 生：中间有四个自然段。
　　 师（出示表格）：现在请大家再读书，想一想二、三、四、五自然段都写了西沙群岛的哪些景物和物产，把景物和物产圈出来后，按照表格的形式写在自己的本子上，写出风景和物产的名称。
　　 生自由读，圈画关键词，按照PPT呈现的表格将每个自然段中的景物和物产记录在自己的本子上，师巡视指导。
　　 师：看看第二自然段写了什么？
　　 生：写了海水、山崖和峡谷。
　　 师：他说有海水、山崖和峡谷三种事物，其他同学同意吗？
　　 生：我不同意，我觉得这段就是写了海水。
　　 师：请大家看一下带有山崖和峡谷的那句话是怎么写的？我们一起来读读。
　　 生（齐读）：因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。
　　 师：这句话的作用是什么？
　　 生：解释海水为什么有那么多颜色。
　　 师：所以这段写的是——海水。
　　 师：第三段呢？一起说吧。
　　 生（齐声）：珊瑚、海参、大龙虾。
　　 …………
　　 师：现在这篇文章到底写了什么就非常清楚了，接下来来一个小小的挑战，你能够在括号里填上课文中的词语吗？
　　 生：海水（五光十色，瑰丽无比）
　　 师：抓得好准确，第二个呢？（指名学生说第二个）
　　 生：海底有（各种各样）的珊瑚，（懒洋洋）的海参和（样子挺威武）的大龙虾，还有（成群结队）的鱼。
　　 师：她填的都是最能表现这些事物特点的词语。第三个呢？
　　 生：岛上（茂密）的森林里栖息着（各种）海鸟，鸟蛋（遍地）都是，树下堆积着（厚厚）的鸟粪。
　　 师：把最关键的词很快都找了出来，我们就能够知道这些事物到底有什么特点，也明白了作者在写某一种风景或者物产时一定是想把它最突出的特点告诉读者。
　　 从题目的理解，到课文总体结构的感性认识，再到主要内容信息的提取，一步步走进文本，让学生清晰体验到学习路径的同时，整体上感知了课文结构和内容，认识了事物，初步丰富了语言积累。这样的学习活动，既给学生提供了学习路径选择的经验，也为第二课时进一步的语言习得和运用奠定了基础——选择自己喜欢的部分向别人介绍西沙群岛，介绍什么（内容），怎么介绍（语言材料），都做好了铺垫。
　　 四、聚焦阅读要素，丰富学习体验
　　 师：刚才我们在读导语页的时候，读到了“要借助关键语句理解一段话的意思”，你能够看出这句话的关键语句是什么吗？（教师出示第五自然段）
　　 生：西沙群岛也是鸟的天下。
　　 师：后面的句子都是围绕着“鸟的天下”写的，我们一起来读读。
　　 师（读）：西沙群岛也是鸟的天下——
　　 生（齐读）：岛上有一片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。
　　 师：围绕关键语句写了几句话？
　　 生：三句话。
　　 师：这是语文园地的“交流平台”，这里有三个同学的对话，我请同学来读一读。（生读）
　　 师：找到“西沙群岛也是鸟的天下”这样的句子，我们就知道这一段都是在写——
　　 生：西沙群岛鸟特别的多。
　　 师：但是“交流平台”中的小男生说这样的句子也有可能在一段话的末尾或中间。接下来你来读这段话，看看能不能找到这段话的关键语句。 　　 校园的东墙边，有一张乒乓球台，球台的四周围满了同学，不时传来喝彩声和欢笑声。乒乓小将们打得多认真啊！他们你推我挡，你来我往，一个球常常打了几十个回合还不分胜负。
　　 师：第一段的关键语句是什么？
　　 生：乒乓小将打得多认真啊！
　　 师：关键语句在一段话的中间！只要我们找到这样的关键语句，就能够很好地理解一段话的意思。接下来再挑战！请你翻到《海滨小城》，快速地读一读这篇文章的四、五、六自然段，看看这些自然段的关键语句是什么，请你拿笔划出来。（生快速读，划出关键语句，师巡视）
　　 师：这几个自然段的关键语句在什么位置？
　　 生：开头。
　　 师：只要我们抓住这些自然段的关键语句，就能够知道这些段落分别是什么意思。第四、五、六自然段分别写了——海滨小城的树多、海滨小城公园美、小城的街道也美。
　　 师：抓住关键语句后，我们对于《海滨小城》这篇文章中的事物就有了初步的印象。
　　 落实单元语文要素，比较科学的选择就是围绕要素进行单元整体教学规划和设计。这就需要教师深入研读单元学习内容和活动，以学习目标为导向，对单元学习内容和活动进行重组和整合。学生从《富饶的西沙群岛》第五自然段初步了解了关键语句，接着利用交流平台凸显关键语句的作用，再进行实践迁移，这样循序渐进地丰富对关键语句的认识，就是重组和整合的意义所在。
　　 五、聚焦读写联系，尝试迁移运用
　　 师：“交流平台”中还有一个小男孩说了一句话（PPT出示），一起读读。
　　 生：我们习作的时候也可以学着这样写。
　　 师：这也是导语页告诉我们的学习任务之一。我们先试着用下面的开头练习说一段话（教师出示三种开头：花果山的景色真迷人。车站的人可真多。我喜欢夏天的夜晚。）每个人选一个开头，想一想，怎么说才能将意思说具体。
　　 生：花果山的景色真迷人。山峰高耸入云，顽皮的猴子在游人面前跳来跳去。那茂密的树林，遮住了我们的视线，带给我们最美好的环境。
　　 生：花果山的景色真迷人。玉女峰直插云霄，到处都有各种各样、稀奇古怪的猴子，还有人们最喜欢参观的水帘洞呢。
　　 生：车站的人可真多。站台已经被挤得水泄不通，候车室里也挤满了人。上车的人你挤我碰，都想要赶快挤上刚刚停靠的列车。
　　 生：我喜歡夏天的夜晚。我喜欢知了的叫声，它的叫声犹如动听的音乐。我喜欢夜晚散落在荷叶上的露珠，一颗颗露珠在月光下闪闪发光，犹如一颗颗夜明珠。这是多么美丽的夜晚啊。
　　 师：你描述的画面是多么美啊！
　　 …………
　　 师：只用了一节课的时间，大家不仅基本学会了抓住关键语句理解一段话的意思，还能够围绕一个意思说一段话，真厉害。相信大家接下来学习这个单元，会有更加精彩的表现。
　　 这个单元的阅读训练要素与表达训练要素是紧密关联的，体现了读写结合的编写策略。那么，学习活动的设计，就要利用好教材中相关的学习资源，循序渐进地引导学生读中悟法，用中得法，有针对性地丰富语言运用经验。这个板块在教材内容上，与语文园地中词句段运用进行了整合;在学习境遇上，再次与学生的生活建立联系——花果山是学生家乡的美景，“为儿童全生活着想”的母语学习理念得到了充分落实。
　　 注：本文系北京市亦庄实验小学杨瑞霞老师帮助整理，特此感谢。
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