信息技术与初中数学学科整合教学模式初探
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摘 要：信息技术与初中数学教学学科整合有深刻的心理学依据和数学理论依据，从分析信息技术与初中数学教学整合的现状入手，提出了信息技术与初中数学教学整合必须从教学理念、教学目标、操作程序和教学资源四个层面来展开，依托信息技术的交互性、外部刺激的多样性、丰富的资源，全面推进实施，对今后的工作具有非常重要的指导意义。
关键词：信息技术;初中数学;学科整合;教学模式;初探
信息技術与初中数学教学的整合由来已久，但是由于理论上处于模糊状态以及其他种种原因，两者的整合现状非常尴尬。在这种情况下及时澄清模糊认识，借助正确的途径科学构建信息技术背景下的数学教学新模式，有着非常紧迫而重要的现实意义。笔者在一所乡村中学任教，基于自身多年的教学实践和思考，谈些粗浅看法，不足之处还请高手斧正。
一、信息技术与初中数学学科整合的理论依据
（一）初中数学教学模式及内容结构
初中数学教学模式，是基于一定的数学教学思想、观念或理论，逐渐形成的具有一定稳定性的数学教学习惯，其具体表现为比较稳定的行为顺序和行为架构。行为架构体现的是数学教学活动内部各要素之间的不同关系和不同功能，而行为顺序体现的是教学活动的先后次序和具体实施。一般来说，初中数学教学模式包括五个方面的内容：
一是教学理念。任何一种教学模式都以一定的教学理念为基础，初中数学教学模式也是一定数学教学理念指导下的数学教学行为习惯。不同的教学理念会形成不同的教学模式，这就是认识对实践的巨大指导作用。
二是教学目的。任何数学教学模式都带有一定的目的性。在初中数学教学模式的内容构成中，教学目的处于最重要的地位，一方面它对其他元素有一定的制约和规划作用，对数学教学的行为模式和师生之间的相互关系起着决定性的作用。另一方面，教学目的也是客观衡量数学教学效果好坏的一把尺子。
三是教学次序。每种教学模式都有自己独特的逻辑顺序和行为次序，初中数学教学模式也不例外。教学次序体现的是教学活动的先后顺序，以及各阶段所要达到的具体目的。
四是教学条件。在初中数学教学模式里，教学条件是数学教学模式得以实施的基础，它包括软件和硬件两个大的方面，具体地说又包括教学资源、教学主体、教学客体、教学教材、设备、手段以及环境、时间等等。
五是效果评价。任何一项教学活动都要进行效果评价，对初中数学教学模式的效果评价，指的是其所采取的手段或方法是否达到了应有的教学目的。对效果进行评价，一要全面，二要客观。
（二）整合的理论依据
其一，心理学依据。这方面的依据是实验心理学家赤瑞特拉关于人类获得信息和记忆信息的学说，按照这位心理学家的观点，人的信息83%来源于视觉，11%是听觉;人能记住听的20%，看的30%，听的和看的50%，自己所说的70%。信息技术兼具视、听、说、做于一体，对人获得信息并记住信息具有得天独厚的优势，将信息技术与数学教学整合起来，既能发挥多媒体音像图文并茂的优势，又能充分利用网络交流表达之便。
其二，数学理论依据。主要体现在数学学科核心素养上，根据《义务教育教学课程标准》，初中数学核心素养主要包括五个方面，一是过硬的计算能力，二是精准的数学语言表达能力，三是数学思想方法与灵活运用的能力，四是大胆探索的能力，五是提升学生科学素养。借助信息技术不仅能够激发学生学习兴趣，还能够丰富教学内容，提高初中数学教学效率;信息技术的使用还能充分创设情境，激发并提升学生的探究能力。因此，把信息技术与数学教学整合起来能够促进数学教学的深度进行和高效进行。
二、信息技术与初中数学教学整合的现状
（一）信息技术在初中数学教学中成为一种形式主义，有名无实
在应试教育背景下，由于信息技术是中考非必考科目，加之农村中学本来硬件设施就差，因此，信息技术与其他学科的整合大多都流于形式，在初中数学教学中同样也不例外。在日常数学教学中，教师很少采用信息技术手段教学，就是借助信息技术备课或做教案，也都是一种形式上的需要，并没有真想把信息技术应用于数学教学。甚至，有个别教师还把信息技术作为一个招牌，讲起来口若悬河，做起来不知所措。
（二）教师信息技术掌握不够全面，无法满足初中数学信息化教学的需要
实现信息技术与初中数学教学的整合，教师必须首先掌握好信息技术。信息技术包括硬件和软件两个方面，教师掌握必备的信息技术，一是要学会并掌握一定的理论知识，能够根据数学教学需要选择合适的课堂教学方式方法;二是要熟练掌握一定的信息操作技术，能够借助各种软件制作课件，并借助课件进行有效教学。可实际情况却让人有点失望，很多教师对信息技术一知半解，不仅不能将信息技术熟练地运用于数学教学，相反还使原来的教学方式变得不伦不类，干扰了正常的教学程序，影响了学生学习的积极性。
三、信息技术与初中数学教学整合的总体思考
（一）教学理念层面的整合
一是要整合思想意识。要把信息技术教学的理念与数学教学的理念有机地结合起来，清楚地意识到初中数学教学的目的是既要学生掌握一定的数学知识，又要培养其数学能力和学科核心素养，使其掌握数学学习的方法，并喜欢上数学。二是要正确处理整合与现代教育思想理论的关系，要以现代教育思想理论为指导科学地做好整合工作，不能片面夸大信息技术的重要性。信息技术在整合中的内容和功能，必须和数学教育的本质和理念相一致，目的是提高学生的数学综合能力及数学核心素养。
（二）教学目标层面的整合
要把数学教学原有的教学目标与培养学生的信息素养目标有机地结合起来，要把数学知识学习与数学能力培养结合起来;同样，信息素养也是学生在信息时代必备的基础素养之一，不仅包括知识信息的获取、加工、传递等能力，更包括信息工具和信息资源的使用能力。 （三）操作程序层面的整合
信息技术与数学教学的整合在操作程序层面肯定会引起教学方式、方法的创新或变化。信息技术背景下，教学模式发生了明显的变化，由过去的教师包揽讲课变成了教师引导下的学生自主学习，学习变成了以学生个性化学习为主和小组协作学习为主的方式，而信息技术与初中数学教学的整合则为新教学模式的实施提供了一个崭新的平台。
（四）教学资源层面的整合
在整合过程中，信息技术提供了丰富的教学资源，包括数字化信息、多媒体软件、网站、各类在线学习管理系统、数据库等。这些丰富的教学资源，为学生自主学习和发现学习提供了强有力的资源支持。教师要善于获取这些资源，并通过删改、重组等手段使其成为适合学生学习的资源。教学资源的整合是实现两者整合的前提和关键，只有有效整合教学资源，才能实现学习方式的丰富性和多样性。
四、信息技术与初中数学学科整合的关键层面
（一）依托信息技术的交互性特点，培养学生探究性学习的能力，变被动接受为主动思考，提高学习数学的积极性
多媒体技术具有人机交互的特点，教师要充分利用信息技术的这一特点开展初中数学教学，一是要引导学生根据自己的数学基础、数学兴趣选择适合自己的学习内容和作业练习，变被动接受为主动探究;二是要引导学生积极参与图文声色并茂的人机互动学习，刺激学生学习欲望，并激发学生的学习积极性，使其学生形成良好的学习动机;三是教师要通过制作人机交互的课件，打造适合学生自主学习的学习环境。让学生借助这种学习平台能够循序渐进地开展自主学习，进而提高学习能力和学习效果。
（二）依托信息技术外部刺激的多样性特点，培养学生数学知识的获取能力，丰富其知识结构
信息技术给人的感官刺激是全方位的，比如视觉、听觉、触觉，而这种多样性的感官刺激比传统式的教学更有代入感。同时，信息技术以可控性、交互性、生动性、丰富性等特点也进一步强化了感官刺激，以便使学生更有效地获取并记忆各类知识。一是信息技术能够变无形为有形，加强学生对数学知识的理解和对知识的记忆;二是能够变抽象为直观，降低数学教学内容的难度，提升学生的学习效果;三是能够变静止为运动，加大对学生大脑神经元的刺激力度，产生更加强烈的印象，进而提升思维的灵活度和记忆的深度;四是能够变复杂为简单，提高课堂教学效率，提升学生的学习效果。
（三）依托信息技术的丰富资源，培养学生探究性学习的能力，促进其数学综合能力的提高
信息时代，网络上有海量的资源，这些资源不仅能给初中数学教学提供丰富的各类资料，还能以文字、图片、音频、视频等形式提供多样的展示手法，帮助教师和学生模拟、创设相关的数学教学情境，从而为学习探讨复杂的数学难题和多维度深刻理解数学思想提供了更多的好机会，极大地拓展了学生的学习视野。探究性教学非常重要，我们以初三几何探究性教学“镶嵌的数学之美”为例简单讲解如下。可将该活动分为三个阶段进行，第一步，引入问题情境。此阶段老师播放投影《精美的镶嵌世界》，让学生进入情境之中，引导大家提出探究的问题;第二步，自主实践体验。在教师的引导下，学生自己搜集资料，按照由简单到复杂的方式对提出的问题展开探究;第三步，相互表达交流。此时活动进入高潮，通过交流探究活动全方位展开，学生兴趣越来越浓，投入程度越来越高，收到了良好的实际效果。
综上所述，虽然信息技术与初中数学教学整合的现状普遍堪忧，但是只要我们认清形势，坚定信念，认真从教学理念、教学目标、操作程序和教学资源四个层面做好两者的整合，依托信息技术的交互性、外部刺激的多样性、丰富的资源扎实推进实施，就一定能够帮助学生渐渐养成爱好数学的良好习惯，提高学生自身学习的积极性，进而提高学生的探究学习能力和整体数学学科素质。
参考文献：
[1]田进虎.信息技术与初中数学整合的实践与探索[J].科技视界，2015（8）.
[2]杨元强.现代信息技术与初中数学整合的實施要点[J].中国教育技术装备，2015（19）.
[3]殷德全.浅析信息技术在初中数学整合中的应用[J].考试周刊，2015（35）.
[4]郑春贵.信息技术与初中数学课程整合的实践及探索[J].理科考试研究，2016（16）.
编辑 冯志强
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