德、知、技、情：中职教师教学设计中的理念与目标分析

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　　加涅在《教学设计原理》中提出：教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程，是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的，意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。赖格卢特认为，任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
　　 在近年全国各地开展的职业院校教师教学能力比赛和近两届广东省青年教师教学能力大赛中，都包括课堂教学说课的环节，即根据哪些教学理论，在课堂教学过程中教什么内容，课堂教学的重难点是什么，教学如何组织，教学效果如何等等，而教学设计就是课堂教学的基础。优秀的教学设计，体现了优秀教师的功底。
　　 一、教学设计之德
　　教学设计之德，即立德树人。《礼记·大学》中提出：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。其大意为：大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德，在于使人弃旧图新，在于使人达到最完善的境界。所谓国无德不兴，人无德不立。
　　党中央提出：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。
　　教师是人类灵魂的工程师，是人类优秀文明的传承者，承载着传播知识、塑造灵魂的时代重托。将立德树人贯穿于教学的始终，是在教学中开展立德树人的现实追求，是中职学校教师在教学设计中特别需要注重和特别需要体现的，是中职教师优秀教学设计需准确把握的要素。
　　二、教学设计之知
　　 教学设计之知，即知识。中职学校常用的教学设计中，教学目标一般设为三维目标，即知识目标、技能目标和情感目标。知识是一堂课或是一次实训中，学生应该掌握的学科知识、意会知识或信息知识，是他们对学习中认识和经验的集合。知识与技能一样，是在情感动力支持下形成的产物。我们平时所讲的“某某人知识丰富，懂得多！”“某某人学富五车”等等，就是这个人知识外显的结果。对于中职生来讲，知识水平更高的学生，其获取技能的欲望就越高，对于学生技能的提升，有明显的促进作用。
　　 在中职教学设计中，在知识目标的设定上，首先必须明确“以学生为主体，教师为主导”的思路，即从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教师作为引导者和指引者，而不是操纵者。在知识目标的表述上，应使用“掌握”“理解”等表达学生为主体的词汇，而不是使用“使学生”“让学生”等词汇。如在铣床钻孔实训中，知识目标可表述为“掌握铣床钻孔的定位方法”“掌握铣床钻孔的加工方法”，而不能表述为“使学生掌握铣床钻孔的定位方法”“使学生掌握铣床钻孔的加工方法”。如在汽车制冷故障检修实训中，知识目标可表述为“理解汽车制冷电路的控制原理”“了解相关元器件的工作原理”，而不能表述为“使学生理解汽车制冷电路的控制原理”“使学生了解相关元器件的工作原理”。
　　三、教学设计之技
　　 教学设计之技，即技能，或技术能力。在中职学校教学设计的三维目标中，技能目标是其中的一维。技能一般分为基本技能、智力技能、动作技能以及自我认知技能，等等，是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统，也可以理解为，技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。技能与知识一样，也是可以看得见和摸得着的。我们平时所讲的“某某人技术熟练”以及诗词里描述的“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情” “别有梓人传，精艺夺天工”等等，就是这个人技能外显的结果。对于中职生来讲，他们未来的就业岗位一般都是专业实践性较强的岗位，要求学生具有较高的技术能力。
　　 在中职教学设计中，在技能目标的设定上，也必须明确“以学生为主体，教师为主导”的思路，在技能目标的表述上，应使用“能”“能够”“会”等表达以学生为主体的词汇，而不是使用“使学生能”“让学生能”“使学生会”等表达以教师为主体的词汇。如在铣床钻孔实训中，技能目标应表述为“能够准确完成铣床钻孔操作”“能够准确把握铣床钻孔的质量”，而不应该描述成“使学生能够准确完成铣床钻孔操作”“使学生能够准确把握铣床钻孔的质量”。如3D打印水杯实训中，技能目标应表述为“能运用指令完成水杯的建模”“能精确打印水杯”，而不应该描述成“使学生能运用指令完成水杯的建模”“使学生能精确打印水杯”。
　　 四、教学设计之情
　　 教学设计之情，即情感，或情感、态度与价值观。情感目标是中职教学设计中的一个非常重要组成部分，学生的学习价值观、学习态度、学习兴趣等情感因素会直接影响到他们认知的发展和综合职业能力的培养。
　　 中职学校的学生，是一个特殊的群体。他们大部分人，在初中时学习的基础相对比较薄弱，是在无法进入普通高中后才入读中职的。进入中职后，大部分人的学习目标不明确，学习热情不高，怕吃苦，怕困难，做事急于求成，他们与外界的沟通比较多，信息来源多样，受到的外界的诱惑也较多。但他们同样有自己的优势，他们本身的智力并不太差，思维也比较敏捷，时尚感强，对新事物接受能力比较强。
　　 针对中职生的特点，在教学设计中，在情感目标的设定上，要确立“使课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合”的思想，增强学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，传承中华民族的传统美德，培养他们精益求精的工匠精神。情感与知识和技能有所不同，其重在“培养”与“提升”，无法“具备”，所以，情感目标的表述方法也与知识目标和技能目标有所不同。如在中国古典舞教学设計中，情感目标可以表述为“提高学生的艺术鉴赏力”“增强学生热爱中国传统艺术的情感”。如在家具销售实训中，情感目标可以表述为“帮助学生形成敬业、专业、客户至上的职业服务意识”“培养团队精神和合作能力”。如在汽车制冷故障检修实训中，情感目标可以表述为“培养学生良好的安全操作意识”“培养学生精益求精的工匠精神”。
　　 教学理念是教学设计之魂，教学目标是教学设计之根。面对日新月异的社会发展，中职教师在教学设计中，需要将立德树人贯穿始终，坚持以人为本，推进四个回归，准确地确立知识目标、技能目标和情感目标三位一体的教学目标，有效完成历史赋予中职教师“培养人”的根本任务。
　　 责任编辑 朱守锂
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