乐音教学目标与乐音教学设计
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作者: 岂立娜
上好一节音乐课首先要有明确的教学目标和教学思路，而教学目标和教学思路是根据教学内容来进行教学目标、教学环节、教学形式、教学活动、教学方式的设计。对教学目标的把握，应根据总目标制定分目标及课堂教学目标，所制定的教学目标要进行整体构思，做到既科学又实用，既长远又现实。
一、音乐教学设计
教学设计是一个系统化的过程，它运用系统方法研究教学系统中的教师、学生、教学内容、教学策略、教学目标、教学媒体等诸要素之间的关系，并设计一套具体的操作程序来协调配置，使其各要素有机地结合，从而实现教学系统的功能。如何进行教学活动、教学策略的构思反映，则是音乐教师进行课堂教学工作的第一项活动，音乐教学设计是指在音乐教学领域中，依据音乐的本质特性、音乐的教学规律，对音乐教学的总体内容，进行如何实施与操作的构思，具有宏观性。音乐课堂教学设计，是指音乐教学的章节或某一专题、某一课时进行的构思，它属于音乐教学设计范畴，具有微观性。在这里特别强调的是，音乐教学设计应当从音乐的本质特性出发，以审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，以培养能力为目标，并以各阶段的教学内容为主，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析掌握教学中的问题，并设计解决问题的策略、方法和教学步骤。
二、音乐教学目标
“目标”一词词典的解释是：“想要达到的境地和标准。”音乐教学将“目标”一词锁定在音乐教学领域之中，那么，何为音乐教学目标呢？音乐教学目标：在音乐教学中，教师与学生所要预期达到的学习结果和标准。它是教学领域中为实现教学目的而提炼的一种概括性的总体要求，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据，是教学设计的一个重要内容和环节。音乐教学目标包括：总体教学目标、单元、章节目标、课堂教学目标。我国新的音乐课程标准中制定的课程目标，是我国中小学音乐教学的总体目标，其表述在：情感态度与价值观；过程与方法；知识与技能等三个层面。课程目标，为中小学的音乐教学提供了方向和教学改革的依据。据此，音乐教材的编写、校本资源的开发、音乐课堂教学目标的设计都要以此为准绳，在教学过程中准确把握和落实。
三、音乐教学目标的客观性
教学目标的制定要遵循学生的年龄特点和认知规律，依据学生对现实生活的体验和情感的获得，联系学生的客观实际而设计。学生通过与自己情感生活的连接和相互作用，学习用音乐的方式表达和交流情感，获得创造、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的目的。
在教学中，我们可以看到许多课堂教学目的空洞枯燥，不符合实际。凡是爱国题材的教学内容，它的目标都是通过学习，培养热爱祖国的思想感情：凡是描绘大自然题材，它的目标总是通过学习，使用学生热爱美好的人自然：凡是有创作练习，思维训练的内容，它的目标都是通过学习，培养学生的创新能力。在短短的一堂课，学生怎么可能达到这么高的要求呢？以上目标的制定，根本没有考虑到学生的可接受性，没有考虑到学生的具体情况，我们应该避免教学目标中的倾向性，要客观、科学地制定教学目标。
四、音乐教学目标的主体性
学生是学习的主人，教师则是学习的组织者、引导者、合作者。
教师在设计目标时要体现学生的主体性，从学习者角度出发设计教学目标，让他们通过本堂课“学到什么”，而不是依据教学目的设计“教会什么”、“通过教达到什么目的”。这种所谓“目标”是指令性的、抽象的，不易被学生接受。
各学段学生的音乐能力都存在着明显的差异。各地、各校、各班的音乐学习基础也有差别。因此，教学目标注重教师自身特点的同时，也应考虑到不同学生的不同特点，设计既要面向全体学生，又要兼顾到各类学生的实际水平和接受能力。
教学目标既有共性又有个性，也就是说对某一内容而言，应该有个相同的基本目标，但由于各个地区、各个民族和城乡之间存在较大的差别，因此，音乐教师在实施《标准》时，一定要从各地、各校的实际情况出发，把握教学要求的尺度，在教材的难易、深浅程度上允许有弹性，就是同一年级的目标也不相雷同。只有注意这一点，才能真正做到合理地运用同一作品的其它表现形式。
教科书中所呈现出的音乐作品，无论是歌唱的内容还是欣赏的内容，绝大多数都只有一种版本，为了让课堂更加丰富，激发学生学习的积极性，最大程度地满足学生听觉上的需求，教师要做大量的收集资料工作，在课堂中充分合理地运用同一作品的其它表现形式。
五、领悟单元教学目标的精神，切实制定教学目标
教学目标是一节课的灵魂，同时也是检验一节课是否完成了教学任务的准绳。制定教学目标时要对课标有准确的认知，不同的课时需准确地使用不同的词句来定位。如在制定一个单元的第一节课教学目标时，只能用“初步学习”“初步了解”等词句来定位目标，制定这单元第二节课的教学目标时，可以用“进一步学习”或“继续学习”、“巩固”、“复习”等词句来定位目标，不同的词句确立了这节课教学内容的深度、难度、广度。目标的制定还必需是在对学生学情十分了解的基础上进行，由于音乐科平行班教学的特殊性，一个年段十几个班级学生的音乐素质与状况都不尽相同，这在课堂设计上要有所不同，对素质好的班级要求可以高一些、多一些，素质稍差一些的班级可以降低要求。
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