初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践

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　　【摘 要】随着新世纪经济社会发展对人才培养提出了新要求，要求在现阶段的初中历史教学过程中，“科学”精神成为学生应具备的必备品格和关键能力之一，不断加强对学生的理性思维、批判眼光、勇于探索能力的培养和发展，以打破传统教学观念的束缚，培养“全面发展的人”。故此在初中历史教学中，构建思维型的课堂是非常有意义的。
　　【关键词】初中历史;思维型课堂;教学模式;思考
　　 引言
　　 构建思维型的初中历史课堂，将学思充分融合，在加强基础知识教学的同时，全面培养学生能运用科学的思维方式认识事物，解决问题，指导行动。而在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，在初中历史教学中，通过学思结合的教学模式，以建立高效的思维型课堂，不断优化创新其教学方法，有效培养学生的综合素质和能力。因而在现阶段的初中历史教学过程中，教师应积极探索，不断优化初中历史课堂教学模式，创设能够提供自由思维空间的情景，构建思维性课堂，鼓励学生从不同的角度进行思考，帮助学生打破思维桎梏。
　　 一、加强教学导入，激发学习兴趣
　　 在课堂教学过程当中，构建高效的思维型课堂，首先要求我们教师能够加强教学导入工作。通过有效的教学导入，充分激发学生的学习热情，且能够让学生积极主动地参与到课堂当中，以让学生能够配合教师完成相应的学习任务。这就要求教师研究教材，抓住历史本身的内在本质性和逻辑性，设置问题情境，搭建历史知识贯通的桥梁，从对话中获取历史信息，培养学生的思维能力。因而在教学的设计过程当中，要求教师能够充分考虑到学生的实际情况，给予学生更多的自主空间和时间，让学生进行观察，思考归纳，而且能够让学生通过大胆猜想，探索和比较等多种学习方法，有效培养学生的发散性思维。例如八年级下册第18课《科技文化成就》一课中，我引入新闻“嫦娥四号首次月球暗面着陆”。2018年1月3日，嫦娥四号探测器在月球背面南极艾肯环盆地实现人类首次软着陆，完成了人类航天史上的一次壮举。我将这则新闻作为本课的导入，提出了以下几个问题：1.宋代时，我国科技在世界上处于什么水平？2.新中国建立时，我国科技在世界上处于什么水平？3.造成这种变化的原因是什么？4.嫦娥四号的成功表明了什么？这又说明了什么？这样的问题导入既有时政味，又体现历史味，打破了原有历史课堂只是历史事实的展览室，建立了历史事实和历史问题之间的桥梁纽带，理清了因果关系，培养了认识历史事实的能力和思维，彰显了历史课堂理性思维的培养。
　　 二、强化教学过程，培养学生探究意识
　　 在课堂教学的实践过程当中，教师需要有效突破传统教学观念的限制，充分恢复学生的主体地位，通过相应的思维梯度训练，不断强化学生的学习过程。教师可以结合相应的教学内容，让学生通过自主学习、合作交流、探究学习等多种方式，不断加强学生的学习效果。早在18世纪，意大利著名历史学家维科在《新科学》中认为：既然历史是人自己创造的，人当然能够认识自己的历史。在正式上课之前，教师可以让学生进行有效的课前预习，要求学生抓住历史五大要素，通过小组交流，展示其合作学习的成果。而教师的主要任务就是指导学生利用历史思维逻辑，用历史事实阐述和展示丰富的历史知识，进而在教学过程中不断调整其教学策略，帮助学生从较高层次上理解历史事件的背景、过程、意义等，把握历史学科所特有的逻辑性，创建思维型的历史课堂。而在教学展示的过程当中，则要求教师能够引导学生有效展示其学习的成果，使得学生能够明确其学习过程当中存在的问题和疑点，以及不同的观点，培养学生的思辨能力。同时，在展示的过程当中，有效加强学生的思维碰撞，培养学生的发散性思维。例如：2019年度常熟市初三一模卷28题材料三设问：从不同的角度简述“闭关锁国”政策的历史影响。基于教材开展探究活动是历史教学的基本方式。课堂教学中，采用史料对比，导读的方式让“闭关锁国”摘下了朦胧的面纱呈现在学生面前，自然地促使学生从不同的角度思考，还原了“闭关锁国”政策的真实面貌，彰显了“思维型”课堂的本质，促进了学习的深度进行，实现了教学方式的变革，在传授知识的同时，培养了学生的发散性思维。教师在教学的过程当中能够充分利用其身边现有的教学资源，积极开展相应的实践活动，且能够通过有效的引导，为学生的学习营造一个活跃的课堂氛围，充分激发学生的学习热情，且能够有条不紊地开展教学活动。教师可以根据学生实践学习的内容，进行有效的点评和讲解，有效增强学生学习的自信心，同时能够让学生在以后的学习过程当中积极主动的思考，不断强化学生的学习过程。
　　 三、深化教学内容，构建高效思维型课堂
　　 思维型的历史课堂是动态的，生成的，教师除了通过有效的引导，以培养学生的主体意识之外，还需要结合学生的实际学习情况，潜移默化地有效开展相应的深度思维训练教学，使得学生在具体的思考过程当中，春暖花开，自觉萌发发散型思维，还能够进一步扩展学生的知识面，增强学生知识运用能力，强化学生处理问题的能力。教师在教学的过程当中，还可以结合学生的实际学习情况以及相应的教学内容不断优化教学设计，在教学完成后能够通过当堂练习或测评，加强教学检验。同时，教师还可以借助学生的训练结果适当增加训练的内容，以满足分层教学的需求，幫助学生加强基础知识的复习和巩固，让学生的生命价值在思维中提升。而为了构建高效的思维型课堂，在实际的教学过程当中，还需要教师能够引导学生加强阶段性的学习总结。通过时间轴、思维导读的方式对历史事件的内在联系进行深入探索，寻找历史的内在联系和因果关系，引导培养学生在熟悉历史学习方法的基础上，加强历史思维能力的锤炼和科学思维意识的树立。通过该方式能够让学生结合其现有的知识储备和生活经验，以积极开展相应的实践活动，而且能够在具体的知识应用过程当中，有效培养学生的开放性思维，让学生在分析处理解决问题的过程当中，不断提高学生的学习能力。例如，在《殖民地人民的反抗斗争》教学中，教师可以利用信息技术，结合教材不断深化相应的教学内容，巧设问题，盘活思维。有效引导学生探究拉丁美洲独立运动和民族大起义爆发的原因，找出隐藏在历史表象下的谜底，以此有效提高学生分析历史现象的能力。同时，还可以通过讲述玻利瓦尔和章西女王领导反殖斗争的主要事迹，引导学生学会评价历史人物，热烈地讨论，冷静的思考，有效激发学生的民族责任感和无畏强权的优秀品质，以构建思维型的初中历史课堂，不断提高其教学质量，为课堂开一扇有“思维”的窗。
　　 四、结束语
　　 总之，在初中历史的教学过程当中，教师能够秉承以生为本的教学理念，追根溯源，在加强基础知识教学的同时，能够结合学生的实际学习情况不断优化教学设计，选择有效地学习策略和方法，在提问和重组中，唤醒学生的历史思维，寻找思维型的教学路径。
　　 【参考文献】
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　　 [2]王声武.中学历史主体性教育课堂教学模式初探[J].民风（科学教育），2012，（10）：183
　　（常熟市实验中学，江苏 苏州 215500）
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