“双性并举” 凸显拼音情境图功能
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摘 要：弄懂“部编本”教材情境图的特点，结合一年级学生的特点。从以画面的色彩美凸显激趣功能、以故事的情境美凸显整合功能、以生活的人性美凸显创生功能三方面谈情境图的功能，从而体现“工具性和人文性”。
关键词：情境图 功能 工具性 人文性
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）02-0147-01
认真研读“部编本”小学语文汉语拼音教材可以发现：教材编者力求从学生认知特征和身心发展规律出发，图文并茂，新意十足，做到“工具性和人文性”并举，凸显情境图功能。
1 以画面的色彩美凸显激趣功能
汉语拼音本身枯燥单调。而《义务教育语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性。” “部编本”小学语文的编者在教材编写上做足了功夫——以情境图画面的色彩美增强趣味性，充分发挥教材的激趣功能。打开“部编本”一年级（上）教材，一幅幅红、黄、绿、蓝……色调唯美，类似绘本风格的情境图跃入眼帘，给人以清新、淡雅的享受，这更能吸引学生，激发兴趣。这些色彩优美的情境图，既表音又示形，适合一年级学生的认知特点，学生能观察，可以揣摩声母、韵母的发音，可以练习说话，还可以想象画面。这样，既降低了拼音学习的难度，又增加了拼音学习的趣味性，更能让学生一上学就喜欢上语文。
比如，《ai ei ui》一课中的儿歌《小白兔》，教材以浅浅的绿色和蓝色作背景，再加上白白的、黄黄的小花与白白的小白兔作為情境图呈现在学生面前。不仅能让学生直观地感受小白兔可爱的样子和吸引人的动作，而且还可以让学生根据不同的生活体验，看着色彩斑斓的背景图，让他们充分地想象，有兴趣地唱儿歌。
2 以故事的情境美凸显整合功能
心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的情境对学生有巨大的感染力和感召力。“部编本”小学语文教材的编者们依据低段学生的特点，一改过去教材单一情境配图，有机地将单一的情境图整合为一幅完整的、连贯的情境画面，充分发挥教材的故事情境再现、情境熏陶、教学导向等整合功能。
2.1 借助情境图，巧妙记字母
“部编本”教材将所学的声母和单韵母变身为生活中相近的事物，直观地呈现在情境图中，形象有趣，易于发现，便于记住形、发准音。比如：《z c s》一课中：身穿紫色衣服的狗熊老师，在黑板上写字母“z”，“紫”提示z的音，字母“z”提示z的形。3只小刺猬坐着听讲，认真地练写z、c、s，“刺猬”的“刺”提示c的音，刺猬的样子提示c的形。蚕在桑叶上吐丝，“丝”提示s的音，丝的样子提示s的形。在教学中，我们可以引导学生找到情境图中的字母，并发现图形与字母的共同点，以此来巩固形和音，夯实拼音基础。
2.2 借助情境图，轻松学拼读
由于上学前班拼音学习的不良影响，教会学生拼读的方法很难。这就要依靠情境图，让复杂的变成简单。比如：在汉语拼音第5课《ɡk h》中，第一次出现三拼音节，这是本课的学习重难点。此处，编者将以往教材的小女孩所推的拼音卡片变为立体箱子，与推这个动作非常契合，并用不同的颜色标示出声母、介母、韵母以及音节。也能形象地得出三拼音节的小窍门：声轻介短韵母响。
再比如：“部编本”教材把音节中含后鼻韵母的事物巧妙地融合到整幅情境图中，汉语拼音《anɡenɡinɡonɡ》一课中，配有一幅妈妈坐在床上哄婴儿睡觉的情境图：其中月亮、窗户、窗帘、床、含有“anɡ”的音节，台灯含有“enɡ”的音节，猫头鹰和婴儿含有“inɡ”的音节，挂钟含有“onɡ”的音节。教学时，我们可以指导学生仔细观察，找到相关词语，然后进行拼读练习。图文结合，在具体的语言环境中练习拼读，能使拼读方法简单化。
2.3 借助情境图，有趣学儿歌
“部编本”教材一（上）从第4课到第13课，都配有一首儿歌。为了杜绝“哇啦哇啦”一通乱读、乱背的现象。要充分利用情境图，让学生在学习儿歌时，巩固本课要求学会的声母或韵母。比如汉语拼音第6课儿歌《在一起》这样设计：首先，让学生有顺序地观察情境图画了什么动物？这些动物在干什么？想象他们的心情怎么样？然后，重点读读用红色写出来的音节。最后，采取各种方式读儿歌、背儿歌。这样训练下来，学生不仅能背儿歌，也能大概知道儿歌描写的意境，还能培养学习语文的观察能力、表达能力、直观理解能力。
2.4 借助情境图，分层练说话
“部编本”教材的情境图蕴含了许多观察方法和思维训练，值得巧用，从而训练学生的表达。根据不同的学情与情境图的设置，达到分层训练。比如：在教学汉语拼音《ie üe er》时，分别引导说话训练：（1）美丽的沙滩上有许多椰子树 ，在椰子树上，你们看到了什么？（2）白天过去了，太阳公公回家休息了。我们—看，月亮姐姐来了。仔细看，这是一轮怎样的月亮？（3）沙滩上来了两个小女孩，瞧！她们在做什么？你是怎么知道的？（4）出示整副情境图，让学生四人小组合作，用上本节课的拼音宝宝讲故事。
这样的训练由浅入深，由感观到想象，为学生提供更多的语言实践机会，促进其思维和语言的同步发展，也能为今后的习作教学奠定一定的基础。
3 以生活的人性美凸显创生功能
教材无非是个例子。“部编本”小学语文教材在充分发挥教学导向功能的同时，也有“留白”，给教材使用者足够的创生空间，以生活的人性美凸显创生功能。
如：在《ɡk h》一课中，儿歌——《说话》的情境图：一大片绿油油的树叶把小鸽子、小鸭子、小花猫盖在下面，青蛙呱呱地在树叶外面欢叫。他们面对下雨的环境，站在长长流淌的小溪流旁边，一定会产生优美的说话声，一定有生动的故事出现。教学时，让学生直观感受图画的情境美，再联系画面让学生创编故事。学生的故事中一定会出现他们相互之间交流的音韵美、生活的人性美。又如：《b p m f》一课中，在看懂原情境图、学会字词的基础上，这样拓展设计：当小朋友手拿着漂亮的气球高兴地走在爸爸妈妈前面时，突然……让学生想象画面，会发生什么故事，编下去。这样，不仅巩固了“爸爸、妈妈”这两个词语，还让学生感兴趣地表现自己，也能够从续编的故事中捕捉到人性美。
善教者，事半功倍。只要我们潜心研究，用心品味，就能读懂教材，读懂编者，就会游刃有余地发挥情境图的激趣、整合和创生教育功能，化枯燥为生动，化腐朽为神奇，把课堂引向富有童趣的世界。
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