基于核心素养理论 培养批判性阅读能力
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摘 要：学生的阅读能力是学生语文素养的重要体现，发展学生的语文阅读能力也是提升学生语文能力的重要途径。在高中语文教学中，教师要借助多种资源，激活学生的语文学习意识，培养学生的批判性阅读能力。
关键词：批判性阅读 核心素养 策略方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）02-0066-01
批判性阅读指的是基于批判性思维的精神展开的阅读，要求阅读者在理解文本的基础上，对文本的真实性、有效性和阅读价值进行质疑和分析，尝试做出自己的理解和取舍。学者萨德认为在阅读中展开批判的方法能从正反两方面去洞察文本中的真理和错误，最终实现超越文本的效果。在高中阶段，学生的逻辑思维能力已经得到了提高，因此在这个阶段鼓励学生展开批判性阅读会更为有效。
1 平等对话，独立判断
要提高学生的批判性阅读能力，首先要做的就是鼓励学生在平等对话中大胆地说出自己的想法。不少学生都认为凡是书本印的都是正确的，凡是教师说的都是对的。这种想法破坏学生自主思考的能力，让学生无法展开批判性思考。我在教学中构筑了一个多元对话的环境，鼓励学生大胆地说出自己的想法，让学生在没有心理压力的基础上探究文本，做出自己的独立判断。
在指导学生学习必修一第6课《师说》的时候，我便鼓励学生展开自主阅读，尝试提出问题。由于我没有限定学生的想法，所以学生的思考角度也很多，有学生提出：“作者认为从师的年龄部分大小，可是年纪太小的人经验不足，真的能当老师吗？”还有学生提出：“作者认为士大夫应该比巫医、乐师、百工之人有更多的智慧，这种说法不也是贬低了巫医、乐师、百工之人吗？”还有学生提出：“韩愈在文章中没有提到自己的例子，为何不说说自己的现实经历呢？这样的话，他写的文章不是更有说服力吗？”我肯定了学生的想法，认为学生的这些问题都很有质量，同时我还鼓励学生展开自主思考，尝试自己解决这些问题。
学者苏格拉底认为最能启迪智慧，让思维得以拓展的教育方式就是师生之间的对话。我在教学中没有直接将问题的答案告诉学生，而是给了学生大量的时间展开自主阅读，然后鼓励学生自己提出问题，发表见解。久而久之，学生的思维能力就能得到发展和提高。
2 接受质疑，折射维度
批判性阅读的重要特点之一就是具有问题性，质疑在批判性阅读中十分重要。我鼓励学生大胆地提出质疑，同时也勇敢地接受别人提出的质疑，在不断深入探讨中搞清楚问题。学生尝试就文本本身的内容进行质疑，也要尝试质疑他人对于文本的解读，这样才能多维度地解读作品，获得真正的感悟。
在指导学生学习必修三第10课《六国论》的时候，我鼓励学生大胆地提出质疑，同时也接受别人提出的质疑，更全面地探究作品的内容。有学生在阅读中提出：“作者认为六国没有努力抗争，若它们抗争的话，就不会被秦国灭亡，我觉得这种观点其实是作者的主观想法，作者怎么知道六国没有抗争过呢？而且，六国长期保持合纵联盟也是不现实的，国家之间必然会生出各种杂念，所以，我认为作者的观点并不正确。”在他提出这个观点后，其他的同学也提出了质疑，认为：“我觉得我们要考虑的不是作者的观点是否正确，而是先要知道作者写这篇文章的目的是什么。作者的写作目的是为了借古讽今，让当时的君主知道不能像六国一样贿赂敌国。所以，他在写作的时候必然会加一点夸张的内容。”前一名学生接纳了该学生的质疑，认为其思考的角度更为全面，是自己在质疑时没有考虑到的。
在鼓励学生质疑的过程中，我也鼓励学生进行深入思考，尝试有理有据地提出解决的方案，在综合多方意见后得出答案。这样的质疑才是真正有效的，才是真正打动学生内心的，也才能真正激活学生的思维，从而提高学生的语文核心素养。
3 自我调节，吸收建议
在批判性阅读的过程中，自我调节也是十分重要的部分。有的学生虽然能提出质疑，但是却在面对别人质疑的时候缺乏冷静的态度，比较固执。我鼓励学生尝试吸收他人的建议，并思考对自己是否有启发的作用，这样就促使学生逐步学会怎样科学地解决问题，避免阅读进入误区。
在学习必修四第7课《雷雨》时我鼓励学生探讨周朴园和鲁侍萍之间的感情。有的学生武断地认为其就是一个冷血无情的人，他完全是在玩弄鲁侍萍的感情。但是有同学却提出了不同的看法，认为周朴园其实还是有感情的。我鼓励学生展开分析和讨论，尝试将课本的内容表演出来，然后拓展阅读《雷雨》的其他部分，尝试了解其他同学的观点。学生在综合考虑后，进行了自我调节，认识到自己之前的见解显得过于武断。学生因此调整了自己的观点，提出：“周朴园的性格中的确有残忍、虚伪的特点，但是他当初不顾门第差异，和女仆相爱，其实也是有着反抗传统的斗志的，然而他身上带有封建阶级和资产阶级的双重影响，随着岁月的推移，他的性格发生了变化。”这样的见解就更全面。
为了让学生更好地展开自我调节，我常常组织学生参加到有趣的合作探究中，让学生真正成为课堂学习的主人。在探究中学生不仅要提出自己的观点，更要仔细倾听别人的观点，审视自己的想法，这样才能不断调整，弥补不足，最终得出正确的论断。
参考文献：
[1] 楊向东.从核心素养看批判性思维的培养[J].教育测量与评价2018（01）.
[2] 周一柳.观照核心素养，增强六种意识——例谈文言文阅读教学中批判性思维的培养[J].教师.
[3] 朱明坤.思辨读写：基于学生核心素养的教学改进[J].山东教育.
[4] 孔小波.基于核心素养的批判性思维课程建设与实施[J].教育导刊.
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